小学生家庭作业布置存在的误区及改进策略论文(1)(2)

面的蓝天、阳光、草地成了孩子眼中的渴望，脸上所呈现的是与年龄不相符的呆板和忧郁。久而久之就变成了“书呆子”，举手投足之间所表现出来的也是一副呆板的样子。

（二）学习的乐趣被埋没

创造的潜能被压制。 学习对于孩子本应是一件快乐的事情，是孩子探索未知世界的过程。在这个过程中，学生体验到的应是一种新奇的、获知与求索反复出现的快乐感觉。但当今学校所布置的家庭作业因其单调性、机械性与沉重性，迫使学生不得不与好奇、无忧无虑等天性告别，过早地进入了沉闷、无趣的单调生活。日复一日，年复一年，这种大量机械重复的家庭作业势必导致学生求知欲的大大减退，甚至产生厌学心理。同时沉重的家庭作业使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时开发。这样，学生的创造意识和创造智慧必然会受到极大的影响。

（三）作业习惯被破坏

过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎。一小孩面对他妈妈对他字写的太乱的质问时这样回答：“我这算什么，已经够好的了，还有比我还写的乱的呢！”他妈妈一时语塞，不知道说什么好。

（四）健康的身体被压垮

看看现在的小学生：书包越来越重，镜片越来越厚。同时由于活动时间少，精神压力大，导致不少学生体质下降。现在很多孩子由于缺乏锻炼，体弱多病。除此之外，在学生体质下降的同时，患心理疾病的小学生也也与日俱增：要不就是特别叛逆，不爱学习，调皮捣蛋，总让家长操心；要不就很少与人沟通，变得沉默、自闭，失去自信。

上述弊端及其危害，不能不使我们扼腕痛心。所以找出小学生家庭作业弊端的策略，并把这些策略付诸实践已是一份刻不容缓的工作。

五、小学生家庭作业的改进策略

针对小学生家庭作业存在的误区及其弊端和当今教育发展的要求，应从以下几方面对小学生家庭作业进行改进，从而改变小学生家庭作业的现状：

（一）家庭作业要适量，突出典型性

我们说：“一定量的家庭作业有助于提高学生的学业成绩，”那么这个量的限度应该如何把握呢？合理的作业量是指小学一二年级学生的作业量每天不超过10—20分钟：3至6年级学生的作业时间每天在30—60分钟之间。[8]很多的教师都存在着一定的认识误区，认为学生作业量越大，练习的越多，学生的成绩就会越好。但已有研究表明，学生的作业量和成绩之间的关系不大。因此，教师在设置作业时要充分考虑到量和时间的问题。同时教师在布置作业前要多看相关的专业书籍，多做与当天所讲内容相关的练习题，

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通过亲自练习筛选一些有代表性的，能起到举一反三、触类旁通的效果的典型习题布置给学生，让学生做了之后基本做到：遇到同类型的题目能得心应手，这样才能把知识迁移为能力。

也许有人认为，做大量作业至少对巩固学生的学习有好处。但家庭作业过于繁多的话，学生常常无暇思索，对学习不求甚解，而只靠机械记忆。这样做，学习成果可以巩固一时，在考试中得高分，但很难维持久远。美国曾用电话随机抽样调查了2000多成年人，其中21%的成人相信太阳围绕地球旋转，7%的人说不知道到底谁围绕谁旋转。美国一位心理学家就此写到：毫无疑问，接受调查的所有成年人都在学校学过地球围绕太阳旋转，甚至在试卷上写过或在课堂上背过正确答案。可是客观的正确答案若不被人理解，人们仍然用不正确的个人看法取代正确的观念。[9]过多的家庭作业对学生学习容易造成“知其然而不知其所以然”的后果，利少弊多。那些搞题海战术的家庭作业理应在摒弃之列，从而建立起适量而又具有典型性的家庭作业模式。

（二）教师要设置丰富多彩的作业，突出趣味性

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要—总感到自己是发现、研究、探索者。”[10]作为教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分发展。因此，教师要针对学生的这种心理特点，布置小学家庭作业要讲求形式多样化，富有创意。既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生素质。就语文教学来说，学生学完课文后，可以让学生把所学的内容画下来。比如画一画，学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”体会孤舟独钓的凄清景象；比如做一做，学完课文后将所学的知识实践一下，学习了《曹冲称象》，让学生回家动手做类似称东西的实验，验证课文所学的办法；比如演一演，根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象，课文的许多疑难问题得到了解决。这样不仅大大提高了课堂教学的效率，也提高了学生从多方面获取信息的本领。

另一方面，设置丰富多彩的家庭作业还可以从家长入手，孩子的家庭作业可以设计成由父母和孩子共同完成。比如某教师在教《狐狸和乌鸦》一文之后，设计一道家长和学生合作完成的作业题：家长和学生共读课文，学生重点读出“狐狸”说的话，要读出它的狡猾；家长要重点读出乌鸦的骄傲，由于有了家长的参与，学生的作业热情高涨，在双方反复的互评互读中，不知不觉中，学生尽能不知不觉的背诵下全文，收到了良好的效果。另外，老师根据课文的实际情况，延伸课文的内容，让学生给课文续编故事，使学生对课文的理解得到进一步的升华。还可让学生在固定的时间里收看与课文内容有关的电视节目，或在网络上查找有关内容等，以此来帮助理解课文。这样不仅可以培养孩子良好的学习思维和习惯，还可以使孩子在作业完成过程中体验到家庭成员合作的快

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乐，培养家庭成员之间的感情。

如果每次作业都以一样的形式要求学生的话，家庭作业就会变得鼓噪乏味。因此教师要善于利用各种资源打破单调，使小学生的家庭作业变得丰富多彩，形式多样。

（三）因材施教，突出针对性

学生总有上中下之分，如果教师布置的家庭作业题过难或过易，都将不利于学习困难与优等生的发展，同时也导致小学生对家庭作业产生一些不正常的心理：有些优等生，面对家庭作业所考虑的不是怎样更合理的解题，而是怎样确保正确完成作业，得到教师和家长的赞赏；有些中等生知道自己思考问题和作业速度慢，他们所想的是如何尽快的完成作业，避免教师和家长的批评。他们追求的是作业速度而是怎样做；有些后进生自知靠独立完成家庭作业困难很大，为了防止教师和家长的和同学们的讥笑，最好的方法是“抄一遍也是好的”。因此，教师在布置作业时要注意照顾到上中下三方面的学生，既让差生“跳一跳”能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

针对这种情况，最有效的方法就是实施分层作业，即根据学生知识水平的不同，分别设计与其相适应的、有弹性、有层次的家庭作业，使绝大多数学生都能积极主动地完成。这就要求教师在布置家庭作业时一定要有必做部分，也要有选做部分，以便充分满足不同学生的不同学习要求。例如一小学语文教师是这样布置家庭作业的，她说：“小朋友们，这节课我们学了8个生字，现在大家写一写，会的字就不用写了，不会的字一个写三遍，第一遍要写的对，第二便要写得好，第三遍要写的即快又好。”这位教师就有针对性地布置了一份分层家庭作业。再如：以下是学习了“时、分、秒”后设计的一种三星级作业：

A、淘气每分钟折两个飞机，五分钟折多少个飞机？

B、小淘气从家到学校要用二十分钟，八点上课，他最晚在什么时候从家出发？ C、淘气从一楼到三楼要用十八分钟，照这样的速度，走到四楼一共要用多少秒？ 教师可布置一些根据爱好特长不同而选作的作业：在布置学生观察春天以后，要求会绘画的同学绘一副以春天为内容的画，不会画画的同学说两三句话，说出春天的美丽即可。

这种精心设计的分层作业，避免了传统教学中一律布置“一刀切”家庭作业的现象，照顾到不同层次孩子的认知需要。孩子可以根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，自己选择合适的一题或几题作为作业。这样就能使每一层次的孩子都得到训练、发展，让每个孩子都能体验到成功的快乐，得到不同的发展，从而树立学习的自信心，激发他们的学习兴趣。

（四）贴近生活，突出实践性

好的家庭作业应该是贴近生活的家庭作业，可以给更多的孩子创造成功的机会。道

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理很简单：当鼓励孩子们在实践生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识能马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越有意义。[11]比如，数学老师可以给孩子布置这样的家庭作业：学完“长方形的周长和面积”了，自己动手量一量自己的房间、桌子等长方形物体的长和宽，然后算出它们的周长和面积；学完“分类”后，回家整理自己的房间；学完“统计”后，调查并记录家庭成员最喜欢吃的水果及同学们最喜欢的玩具等，并把它们统计出来。

家庭作业不再是简单的抄写和计算练习，它包括了发生在学校之外的有助于学生身心成长的全部经验。因此，我们应该让孩子们脱离他们的课桌，到由其家庭、社区、自然环境等所提供的一个多样化的教育机会中去学习。让他们去参观博物馆、名胜古迹、到大自然中去旅行、进行独立阅读等。鼓励学生多从生活中去发现。尤其是在周末时，由于学生空余时间多，教师就可以抓住这个时间布置一些联系生活的实践作业。比如让孩子和父母一块去野炊，并让孩子记录在这一过程中自己有什么收获。这样做不仅可以提高学生能力，还可以增进孩子与家长的情感交流。

实践证明，这种贴近生活的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感。学生可以及时地发现社会对自己所学知识的需要，因而，他们对学习就会产生一种更为积极的态度。无疑，这能促进学生长期、有效的发展。

（五）作业尽可能与各科相联系，布置“素质性”家庭作业，从而更好地促进学生整体素质的发展

面对新的世纪，新的社会发展需要，对人才的需要也提出了更高层次的要求。社会需要的是全素质人才。所以学校和教师应从小学抓起，从小就培养孩子的整体素质。把这种观念应用到对小学生家庭作业的布置中，就要求教师布置“素质型”家庭作业，使学生得到全面发展。

例如，学完一首古诗后，怎样才能让孩子们既容易又有趣地记住？教师可以尝试着布置这样的家庭作业：用自己最熟悉的一首歌的曲子把这首诗唱出来。这样既帮助学生巩固了知识，又发展了他们的音乐才能；既使他们更深刻地理解了这首诗，又加强了孩子们以后学习古诗的兴趣。再如，英语老师可以让孩子们把学过的单词分类并统计出来，水果类、蔬菜类、衣服类等，然后将不同类别的单词制作成不同的卡片，放在口袋中，随时查看。从而可以让孩子们在操作过程中熟悉、记忆单词，学习英语知识，也可以掌握分类方法，巩固语文知识，同时也可以熟悉统计计算，加强数学知识，最后还锻炼了实践操作能力。今后我们小学生的家庭作业就应向这方面发展，做到更好。

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六、结语

总之，家庭作业是一种有效的教学手段，关系到教学质量的提高，我们切不可将家庭作业当做一个“小”问题而忽视。关于家庭作业需要研究的问题很多，但研究目的只有一个，那就是：提高家庭作业的质量。教师应以发挥学生的自主潜能为出发点精心设计家庭作业，以丰富的内容、灵活的形式及充满趣味的过程吸引学生，使学生寓学于乐，在乐中学。继而使家庭作业真正起到促进学习的作用，提高教学效果，促进学生健康快乐全面地发展，切实提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育，2003，(3)：49-50. [3]P R Burden, D M Byrd. Methods for Effective Teaching [M].Allyn & Bacon，1999. [4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]浙江省教育厅.关于减轻小学生过重课业负担的若干意见[N].宁波晚报，2005-03-04(2). [6]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007，(5).

[7]张巧利.交互式家庭作业：流行美国的家庭作业新概念[J].江西教育，2007，3B.

[8]王珂娟.美国交互式家庭作业及其启示[J]交互式家庭作业对我国小学的启示2006，(2)：475. [9]教育文摘(美)，1997-09:24.

[10]苏霍姆林斯基.给教育的启示[M].北京：教育出版社，2006.

[11]田云兰.谈小学生家庭作业的布置与批改[J].教学与管理，2003，(8)：77-79.

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谢 辞

经过这段时间的努力，我的论文已基本完成。本论文在选题、资料查阅、直到论文完成的每一个过程都得到了孙发利老师的悉心指导。孙老师多次为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨，热忱鼓励。孙老师这种严谨求实的态度和踏实的精神，不仅在论文完成的过程中给予了我很大的帮助，而且授予了我很多人生启迪。在此向孙老师表示深深的感谢。同时，我也庆幸自己能够有一群好朋友，她们也给了我很大的帮助，所以也把最诚挚的谢意送给她们。

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（全文共9400字）

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