考研教育学专业基础综合考试真题2008年(2)

(1)优点：便于了解到真实的信息；便于获得较完整的资料；便于进行多次观察。 (2)缺点：易受观察者的主观影响；观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 54．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。 [答案要点]

(1)是否式。

示例：你是班主任吗? A．是 B．否 (2)单项选择式。

示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?

A．球类 B．田径 C．游泳 D．体操 E．武术 F．其他 (3)多项选择式。

示例：你比较喜欢看哪些电视节目?(限选三项) A．新闻类 B．影视剧类 C．体育类 D．广告类 E．谈话类 F．歌舞类 G．少儿类 H．其他 (4)量表式(等级式)。

示例：我觉得我在班里很重要。

A．非常符合 B．比较符合 C．不太符合 D．非常不符合

(5)排序式。

示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。 ( )能坚持观察活动。

( )能将所学的科学知识用于生活实际。 ( )能动手进行科技制作。

( )能识别迷信与伪科学的谬误。

( )能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。

四、分析论述题

55．分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。

[答案要点]

(1)材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。 (2)材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。

(3)为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式： ①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会； ②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间； ③增加辅导教师，实施小队教学；

④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴；

⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。

56．请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的

异同。

20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改造农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面病象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。 [答案要点]

(1)两者的乡村教育方案： 晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。

梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。

(2)两者的异同：

晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。

对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。 乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决，并引进现代民主意识和西方社会治理模式：梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。

57．从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第Ⅰ道的成绩计入总分。 Ⅰ．试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。 Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。

某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验

班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和．解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测试平均成绩的差异视为实验产生的效果。 (1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 (2)写出该实验的研究假设。

(3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。 Ⅰ．[答案要点] (1)基本过程

①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。

②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 ③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。

④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。 (2)影响因素

①有关的知识经验；

②个体的智能与动机； ③问题情境与表征方式； ④思维定势与功能固着； ⑤原型启发与酝酿效应。

(3)举例说明(略)。 Ⅱ．[答案要点]

(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。 (2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。

(3)名称：单组前后测设计

格式：O1 X O2或Y1 X X2

(4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。

可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述：

示例一：非随机分派控制组前后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均．成绩的差异可以视为实验产生的效果。

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