第三次观课分析报告

第三次观课分析报告

撰写时间：2011年7月3日 17:39

执笔人：魏瑞霞

（撰稿时间：2011年6月17日）

观摩了刘雯老师执教的《相遇问题》，团队老师进行了分工观课，形成了各自的观课报告。下面，我们进行课后研讨及评课。首先，请徐宁老师评课。

一、徐宁评课

我选择的观察维度是“教学环节设计和时间分配”。结合观课谈几点浅显的体会和感受。

本节课共设四大教学环节：创设现实情境，发现并提出数学问题；自主整理信息，探究解决问题；迁移拓展应用，体验数学价值；全课总结，提炼升华。见下表：

执教老师 刘雯 观课者 徐宁 观察中心 主要教学环节 创设情境提出问题 整理信息解决问题 拓展应用体验价值 全课总结提炼升华 单位 单位 东营市实验学校 执教课题 东营市实验学校 观课维度 教学环节的设计及时间分配 时间分配 8分33秒 23分 7分 1分56秒 相遇问题 教学环节设计 简评 1.创设现实情境，发现提出问题——建立相遇问题的直观动作模型，用时约8分33秒。细分为以下三步：

（1）观看“王明和李华步行上学”的动画情境，直观感知两人相遇的运动过程，做好数学建模的准备工作。用时约1分32秒。

（2）师生分四次现场模拟表演“两生上学”的运动过程，分别理解“两个地方、同时出发、相对而行及最后相遇”的含义，建立相遇问题的直观动作模型。用时约5分50秒

（3）在情景中直接添加数学信息，让学生根据信息提出数学问题，从而提炼生成相遇问题，建立相遇问题的语言文本模型，用时约3分11秒。

2. 自主整理信息，探究解决问题——建立相遇问题的数学模型。用时约23分，细分为以下三步：

（1）运用解题策略，自主整理信息——构建起相遇问题的图形模型。用时约17分21秒。其中，

①学生独立思考，自主整理信息，用时约2分27秒。虽然用时不多，但给学生提供了思考空间和时间，为小组交流提供了素材。

②组内交流汇总，用时约4分5秒。教师舍得花时间让学生充分交流，同学之间相互取长补短，资源共享。

③全班汇报研讨，用时约9分钟。此环节用时较多，三个小组汇报了各自的方法，师生质疑问难中理清了该题的数量关系，并体会到解题策略的多样性。

④将多种解题策略分析对比，让学生感受到“画线段图解决相遇问题”的直观性、简洁性和必要性，用时约1分45秒。

⑤教师讲解线段图的规范画法，清晰而正确地建立起相遇问题的直观图画模型。用时约2分5秒。

（2）独立列式计算，自主解决问题——构建相遇问题的算式模型。用时约3分27秒。

（3）回顾解题过程，抽出数量关系——构建相遇问题的本质模型。用时约3分15秒。

将两种解题方法进行对比，明确解决相遇问题的两种思路，抽象出数量关系。课件直观演示“速度和×时间=总路程”的思考过程，突破教学的重难点。

3．迁移拓展运用，体验数学价值——运用模型解决问题。用时约7分钟。

刘老师设计了三个层次的练习：基本练习，拓展练习和延伸练习。将相遇问题的解题策略和解题经验进行迁移，解决生活中简单的实际问题，体会到数学与生活的密切联系，获得数学学习的积极情感体验。

4．全课总结，提炼升华。用时约1分56秒。

学生谈本节课的收获和体会，老师再顺势引领将本节课的画线段图策略和“相遇问题”的数量关系进行了必要升华和提升。

以上可知：刘老师拿出三分之二的时间用来突破本节课的教学重点和难点，学生深刻理解了“相遇问题”的内涵，清晰地构建起“速度和×时间=总路程”这一数学模型。

二、盖丽芳评课

下面，结合“问题情境的创设是否有助于相遇模型的构建”这个观察点谈三点看法：

1. 观看上学情境，直观感知两人的运动过程，为构建相遇模型做准备。

新课伊始，刘老师创设了王明和李华“相对出发”、“在学校相遇”的上学情景。学生通过两次观看动画，用语言描述两生的运动过程，初次感知两个物体“相对而行”的运动过程，直观感受身边的相遇现象，为相遇问题的建模做好准备。

2.师生模拟表演，理解相遇问题的内涵，构建相遇问题的直观动作模型。

为帮助学生理解相遇问题的内涵，创设了师生四次现场模拟表演的情境：

第一次表演是两人从同一地点同时出发，学生发现问题——两人必须从两个地点出发，纠错中理解“两地”的含义；

第二次表演是老师晚走3步，学生发现问题——两人必须同时出发，纠错中理解“同时出发”的含义；

第三次表演是老师在相对行走时拐了弯，学生发现问题——两人必须面对着面走，纠错中理解“相向而行”的含义；

第四次表演是教室接受学生的指导建议，按照要求进行模拟表演，学生不约而同的点头赞成。

这样，“师生模拟表演”的运用，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，在“现场表演——发现问题——纠正错误”的运动过程中，理解“相遇问题”的内涵，构建起相遇问题的直观动作模型。

3.情境中添加信息，生成相遇问题，构建相遇问题的语言文本模型。

学生理解相遇问题的内涵后，在上学情景中直接添加数学信息，根据信息发现提出数学问题，从而提炼生成相遇问题，建立相遇问题的语言文本模型。

综上所述，本节课的“问题情境”，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且帮助学生理解了“相遇问题的内涵”，建立起相遇问题的“直观动作模型”和“语言文本模型”，为构建“相遇问题的数学模型”奠定了基础。

三、刘晓萍评课

下面，结合“解题策略的选择是否有利于相遇模型的构建”谈三点看法。

首先，观察了学生在自主整理信息时选择策略的使用情况,如下表：

解题策略 人数 占全班 摘录法 6 16.67% 列表法 7 19.44% 学具操作 9 25% 画示意图 10 27.78% 画线段图 4 11.11% 的百分比 表中数据可知：新知探索期间，学生自主选择使用了五种策略整理信息。其中，采用摘录法的占16.7%；采用列表法的占19.4%；采用学具操作的占25%；采用画示意图的占27.8%；采用画线段图的占11.1%。表中数据可知：学生对前

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