让小学语文课堂“活”起来(2)

生有吸引力的问题应具备两个基本条件：

第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也能“够得着”。

第二，富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。

三、抓住课堂中的“错”，激活学生情趣。

大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能“活”呢? 其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。

在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。不要做俄国作家费奥多罗夫在《童年的发现》一文中写到的生物老师那样的教师。

四、加强语言修养，使课堂活起来 1、幽默风趣的语言，使课堂活起来

加斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默”。幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和效益。如有位教师教《严监生》，讲到“严监生的两个如枯柴般手指”的幽默语言引起同学们一阵大笑，使学生在笑声中认识了严监生的鲜明性格。春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性，批评性，趣味性，娱乐性的幽默语言，现在美国评价一个优秀教师的标准之一，就是要有幽默感，有幽默感的教师更受学生欢迎。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融

洽，教育教学更富成效。

2、讲究语言艺术，很好地运用有声语言和天声语言。 （1）有声语言，语文课堂教学语言，一要规范、教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂：二要有个性，教师对问题的认识要完整、严密、对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，口若悬河，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。这样的课堂才能调动学生情趣，课堂充满活力。

（2）无声语言，天声语言是指教师的眼神，表情姿态，手势、动作等。教学中，教师的举手投足，一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲《小嘎子和胖墩摔跤》一文时，我让两个同学叉着腰，鼓着眼，对阵表演摔跤时，引起了同学们的哈哈大笑。同时，对人物动作描写的写作方法也巧妙、轻松的让学生掌握了。 请走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们，让我们为孩子们创设一个生动、形象的学习情景；让我们为孩子们点燃思维的火花；让我们相机地引导孩子的错误;还给孩子们一个充满想象的丰富多采的“活”的课堂。因为：只有课堂“活”起来才是精彩的，才能提高教学质量!

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