读懂核心素养，培养全面发展的人(3)

技能训练、道德的灌输，而这些知识的范围、技能的项目、道德的条文都是课标和教科书指定的，是固定的，教学追逐的只是接纳、掌握、落实，虽然其中也有思考，但学生是被动学习，思维过程也是教材与教师预设好了的，学生缺少对专业课程学习内容进行自主的、多角度的思考。用思想教育支撑专业课教学，就是帮助学生用自己的目光看课程，思考课程，建立自己的课程学习观和学习态度。 语文课教学中，我们要帮助学生思考文字与语言的价值，在小学低年级教科书中，我们不妨先向学生讲述仓颉造字、甲骨刻字、竹简记事的故事，让孩子感悟文字的价值，感受人类的智慧，然后再教孩子怎么写字；数学课教学最重要的就是帮助学生建立数学思想，教学中，我们不仅要帮助学生理解数量关系，而且要帮助学生思考数量关系在生活中的意义：学习一个新公式，我们首先要让学生知道这个公式的来源以及对人类的帮助，学习解应用题，不仅要求学生会解题，更重要的是鼓励学生发现生活中的数学问题；艺术课教学中，我们首先不急于让学生动手创作艺术品，而应先让学生欣赏艺术品，让学生先感受人文思想，新技能学习训练之前，我们首先要让学生了解新技能产生的社会背景，让学生知道、思考并判断社会发展动态；品德课教学不应仅仅向学生灌输单一的道德条文，不妨把社会与生活实例搬进课堂让学生做自主的分析、判断与选择…… 总之，我们可以把学科课程的学习内容当

作启迪学生思想的素材，把单纯的教学变成教育，着力把学生培育成有思想、会思想的人。 有思想、会思想是学生超越学科素养的最基础、最核心的素养。学生有了良好的思想素养，就能形成自己的学科观，形成自己的学习态度和信念。有了自己的学科观和学习态度与信念，学生就能反过来主动地去学习各门学科知识与技能，主动地猎取各种新知识新信息，甚至创造出属于自己的新知识新理论。 教育的本质是育人，而育人的首要任务是帮助学生立德，这是教育工作者与社会的共识。当前，对学生实施德育的核心内容是社会主义核心价值观。在这样一个价值观多元化的时代，仅靠灌输对学生进行价值观教育，学生除了会背会考之外，这种由国家倡导的共同价值观很难真正成为每个学生的个人价值观。价值观问题其实就是思想问题。 让每个学生用自己的思想素养支撑起自己的人文、道德与科学素养，那么我们的学生就能真正成长为一个有独立人格，有自己价值观与信念，有学习精神和创新意识的人。 （作者单位：钟祥市实验小学） Ⅳ 培养核心素养 为完整人格奠基 ●文小勇 不同的年段，人的核心素养要求有所不同；同一核心素养，在不同的年段，具体的内涵也不尽相同。以“道德”来说，小学更多的是感恩和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。 小学阶段是人的核心素养发展的启蒙期，包括两个维度

——“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。 “道德”，决定做人的方向，是人生的航标，是人类文明发展的基础。 “能力”，指解决问题的素质，不是我们通常所说的解题能力，也不是指会做某一件生活小事的本领，而是个体在未来面对不确定的情境时所表现出来的真实问题解决能力与必备品格。 “情意”，则是人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。 正是基于以上考虑，根据小学生的年龄特点和发展规律，笔者认为小学生成长、发展起码应具备“四能四会”核心素养：能健体会学习，能友善会感恩，能独立会内省，能共处会审美。 能健体会学习。能健体，指学生拥有生理和心理的健康。学生要养成良好的生活习惯，每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，有较强的身体活动及协调能力、疾病抵抗能力，面对危险逃生自救的能力。重在培养学生的体育精神，规则意识，坚忍不拔、乐观向上的心态。 会学习，指学生永远葆有积极的学习状态。应当学而不厌，拥有扎实的基础、广泛的兴趣进而形成志趣。要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。 能友善会感恩。能友善，是指培育儿童美好的人性，“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，

而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善。 会感恩，是指懂得感激，学会回报。不要认为所有的事情都是理所当然的。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母，尊敬师长，也难以与人交往，融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。 能独立会内省。能独立，是指培养学生独立人格。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力匮乏，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与独立的缺失有关。 会内省，是指要懂得反思，在反思中改变。心态平和地接受一切改变，及时适应新环境新问题，培育主动适应、超越自我、勇于创新的能力。 能共处会审美。能共处，是指使学生认识到他人的能力，能与不同性格的个体良好互动，与他人建立良好人际关系与合作关系，具有同理心，能设身处地地理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，能与他人为实现共同目标与计划而团结合作。 会审美，是指知道向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。在此基础上传播美、发展美、创造美，提高自身的精神境界和审美品质，进而做到语言美、行为美、心灵美。 素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而

习得的思想、品性、知识、技巧和能力。教育主要是通过学科素养的培养而形成核心素养，学科素养是具有学科特色的核心素养，而核心素养则是跨学科的综合素养。 关于核心素养的培育，重在课程的整合与开发。以武穴市第二实验小学为例，学校在培育孩子核心素养上的主要做法有： 一是调整课程结构。作为全国生命教育示范学校，学校在1998年建校时就确立了“共度生命历程，体验生命快乐”的办学理念，并启动了系列践行生命教育的工程，其中之一就是校本课程建设，通过条分缕析，系统梳理，把众多校本课程整合为：品德与价值观、生命与健康、语言与文学、人文与社会、科学与探究、信息与技术、艺术与审美七大领域，尽可能地涵盖到小学生成长所需要的核心素养。 二是丰富课程内容。一直以来，学校着力建设绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。在此基础上，学校开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动、社区服务，让学生从学习者、接受者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨炼意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升。 三是推进学科融合。以学生的素养不断进阶提升为目标，打破学科界限、融

通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣、引导学生制订生涯规划、形成自我修炼、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。 （作者单位：武穴市第二实验小学） 责任编辑 刘玉琴

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