狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。因此，教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。
2、运用问题情境策略，引导学生参与实践、独立操作，培养社会实践能力，树立学生自信。智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。
3、运用赏识激励策略，营造民主、团结、友爱、互助的良好氛围，提高教学效率，陶冶学生的良好品德。智力障碍儿童高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差，缺乏义务感、责任感、集体荣誉感等。因此良好的班级氛围是陶冶学生良好品德不可缺少的重要策略。为了这一良好氛围的构建，教师首先对学生进行了班级责任感的教育，在班集体中，每个学生都有自己的劳动岗位，每天学生都要把自己的劳动岗位打扫干净，每当同学和老师在这整洁的教室中学习时，大家都会
想到，这整洁的环境是每个同学和老师认真劳动换来的，班级中少了谁都不是最好的，只有全班学生在一起才能展现出全班的风采。
4、从学生身上找突破口，培养学生自我掌控能力。智障儿童的行动往往缺乏明确目的和动机，通常情况下，他们的意志品质是在教师严格要求和监督下培养的。但是，“意志是内部意识向外部行为的转化过程，即由观念的认识转化为外部行为的过程。”需要主观愿望和努力参于的过程，所以，意志培养只靠教师的外力是不够的。所谓“关在笼子里的鸟飞不高”、“锁在家里的孩子长不大”。因此教师在培养智障儿童的意志的过程中，要学着从“拉”到“扶”再到“引”慢慢放手培养他们自我锻炼的能力。一是自我检查。首先，要让学生了解、认识自己意志品质方面的弱点。如，在班级中开展找缺点的活动。通过学生自查和老师帮查的形式，让学生认识自己意志缺点，并根据缺点制定改进计划。其次，帮助学生明确目标。在语文学习中，让学生明白自己该做什么，不该做什么，如：上课必须遵守课堂纪律，不能东张西望，做小动作；作业（生字、日记、词语积累）按时按量完成；课前要做好预习等。二是自我监督。为了让智障儿童养成自我坚督的习惯，教师要鼓励学生写日记、记笔记，把一天当中发生的事情记下来；把老师布置的作业、板书或所讲的重点抄写下来。这有利于学生课后复习和检查、监督自己的行为。三是自我鼓励。自我鼓励，就是让学生学会自我打气，自我暗示。用语言激励、暗示自己。“我能行”、“我一定能做好”、“我一定比上次做的好”。预测后果激励自己、暗示自己。如，如果作业按时完成，就能得到大红花；如果作业完不成，就不能玩游戏等。通过这些方法使学生在自我鼓励中，逐渐学会管理自己，做自己意志的主人。
5、创设丰富多彩的文娱活动，并指导智障儿童掌握积极有益的娱乐技能。一方面，可让智障儿童享受到乐趣，放松身心。另一方面，可借机指导智障儿童学习怎样调适、缓解情绪，还可引导他们如何转
移注意力，摆脱消极情绪。如生气时，指导智障儿童干其它事（看电视、听歌、散步等）以转移注意力。
6、严格要求，培养学生自我服务能力。对自我事务的处理，是智障教育的出发点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教育后，可以自我照顾或较少需要别人照顾。在传授基本知识技能的时候，教师给予学生关怀、慈爱是应当的,但我们不可以对他们一味迁就、容忍。在自我服务能力、习惯养成、道德准则等多方面的教育上，要有严格的尺度，也就是说，一定要把补偿缺陷贯彻在教育活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。如果因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我们发现，降低学生生活自理能力培养的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱??因此，教师要有正确的学生发展观，在自我服务能力、习惯养成、道德准则等与他们生活密切联系的几个方面，一定要严字当头，不可疏忽。所以课内课外，教师都要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教育角度看，越是严格，越是容易培养出学生良好（健康）的认知能力、动机、情感和性格。
六、营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康
家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，
向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。
参考文献：
[1] 陈云英主编《智力落后。儿童教育的研究》[M].华夏出版社，1999.
[2]杨晓玲.儿童精神障碍及行为问题的矫正[M].北京：华夏出版社，1995.
[3]银春鸣.智障儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1993. [4] 银春铭主编：《智力障碍儿童的心理与教育》[M].华夏出版社，1996
[5]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：高等教育出版社，2004.
百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略(2)在线全文阅读。
相关推荐：