在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略

作者：王婷婷

来源：《学周刊·C》2013年第11期

《语文课程标准（2011年版）》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是新课程标准倡导的三种学习方式之一，它的提出为课堂教学引入了平等、合作、互助等基本理念。对于低年级学生，在语文教学中，“小组合作学习”属于合作学习的初期，尤其学生对于这种方式还比较陌生。在教学过程中，我们在摸索尝试中进行总结，在总结中进行反思，逐渐形成了低年级语文教学中进行有效合作学习的策略。 一、科学组建科学合作学习小组

我们按照一定的原则进行分组，避免自然分组造成组内和组间层次的随意性。一般以“组内异质，组间同质”的原则分组，即组内优、中、差搭配，成员之间有一定的互补性，而组间差异不明显，其水平状况相当于整个班级的一个缩影或切面。

我们也可结合具体的学习任务，尝试按照“组内同质，组间异质”的原则分组。组内同质可以是能力同质，即把能力相同的学生分为一组；可以是兴趣同质，即把有共同兴趣爱好的学生分成一组；也可以是情感同质，即把平日里感情要好、志趣相投的学生分成一组；也可以是能力同质，由于基础相同，更能够让他们畅所欲言而没有思想包袱。这样就形成了多种形式的小组合作模式。

二、明确任务，合理定责

低年级教师不仅要关注角色任务的分配，而且要强调给个人定责，关注组内的“每一个”。为了在低年级语文教学中有效开展小组合作，教师按顺序给每个学生编号，分设组长、监督员、记录员、分享员，同时明确各自的职责。一般先由综合素质高、有组织能力、有合作精神的学生担任组长，其余学生担任监督员、记录员、分享员。分组过程中，教师要注意让学生不定期互换角色，使每一个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又能促进不同角色间的相互尊重和相互依赖。 三、教师适度调控、适时介入

在低年级语文教学小组合作学习过程中，教师不是旁观者、局外人，而是观察员、调度员。其主要任务有以下几点。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库在低年级语文教学中进行小组合作学习的有效策略在线全文阅读。