初中历史课堂有效性教学策略的研究(3)

《初中历史课堂有效性教学策略的研究》

开题报告

山里乡中心学校 原浩英

2011年3月

《初中历史课堂有效性教学策略的研究》总结

为了做好初中历史课堂教学环节有效性研究专题的总结工作，特作计划如下：

1、做好课堂教学方法、手段、策略以及学生学习方式、学习能力等的现状分析，为课题研究提供依据。通过实验教师的自我检查与听课老师的排查，指出历史教学中无效的和低效的教学手段，找出历史课堂教学中出现的各种问题与不足，使课题组老师能在共同研究的基础上更加客观地审视自己的课堂教学手段，进而有效地提高各种教学手段的应用效率，促进学生完善和改进学习历史的发式方法，使课题研究工作有更强的针对性和目的性。

2、加强理论学习培训，提高认识，提高研究能力。课题组老师结合自己的教学特点、教学风格、教学经验确定自己在课题研究后的重点努力方向，转变教学观念，树立课改的新理念，以课堂教学为依托，以学生和教师自己为研究对象，以更新和改进教师教学方法、完善教学手段，改进学生学习方式、提高学生学习能力为目标，根据所教学生的具体情况制定和实施具体的研究方案。

3、扎实开展课题研究，及时总结研究成果指导教学。立足课堂，研究课堂，观摩学习，博采众长。

4、研究学生，开展学生活动。

（1）录像、摄影、照相手段在教学中的运用对历史课堂和学生发展的作用。（课件展示：学生课堂视频）

（2）现代网络对学生完成课后作业、培养正确的情感、态度的促进作用。（网站展示：孙中山纪念馆及学生留言）

（3）创新制作、课外实践活动对学生学习历史的兴趣的提高。（学生的照片、模型展示）

（4）开设“历史大讲坛”、回答问题不用举手的尝试等。

（5）使用讲学稿，规范学生的课前预习，简化课堂教学内容，优化课堂教学效果。

5、部分成果展示（课件、课堂实录、案例、教具模型等）

6、每位课题组成员都要加强论文、案例、叙事、教学反思的撰写，多媒体课件、课堂实录的制作。收集整理论文、案例、课件等，编撰论文集、案例集，完善课件课题库。进一步做好课题研究的文字材料和电子档案的管理与充实，做好课题研究的电子档案和文字材料的整理和保管工作，为结题准备充分准备。

7、开发一定的物质化教学手段（教具、课件等），积累非物质化教学手段（教师语录、课堂纪实等），形成历史教学特色并在全组推广。将研究成果转化为理论作品以及课堂实践的策略指导，推动历史课堂教学的实效，促进教师专业素质的提高，促进学生发展的同时也提高学生的学业成绩。

随着课题研究的深入，我们在发现问题、解决问题的同时，也越来越感到新的问题和困难不断涌现，在课题研究工作中还有着许多理论和实践问题需要研讨、解决。但是我们将继续走校本科研之路，在以后的课题研究中更扎实更严谨，以期圆满完成研究目标，顺利结题。

教学随笔

《初中历史有效性探究》

山里乡中心学校 原浩英

什么样的历史教学才是有效教学？如何让这短暂的四十五分钟最大限度地发挥作用，达到教学目的？历史与社会教学，尤其是历史与社会课堂教学，是学校实施素质教育的主要阵地，审视当前历史与社会课堂教学实施素质的情况，人们发现其并未发挥出应有的基础作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的历史与社会课堂教学，历史与社会课堂教学需要一场革命和思想解放运动，通过历史与社会课堂生活的重建，让历史与社会课堂焕发出生命活力。在素质教育中发挥真正的基础作用，本文旨在提高初中历史与社会教育效果。 一、确立正确的历史教育思想是前提

历史教育究竟能贡献什么？孟子曰：“得天下英才而教之是人生乐事。”但历史教育在今日中国教育体系中“功用”有限，从事历史基础教育者的欢乐亦有限。“智者受三千年史氏 之书，则能以良史之忧忧天下”，笔者认为这就是历史的使命感、历史教师的事业之魂。“历史使人明智”，倘若我们有这样的认识，职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育 不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今。 二、凸显学生主体地位

教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即教师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；从 “神坛上”走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角”转变为“导演”，最终使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。因此，在历史课堂和课外教学中，引导学生去主动学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师要培养和保护学生的好奇心、想象力，帮助学生树立和提高敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，积极地求知，勇于探索未知，从而有助于提高历史课堂效率。 三、以练带讲，以讲促练

它要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为的发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，若运用

得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。 四、鼓励质疑

要学生能质疑，教师先须设好“疑”。笔者的做法是抓住三点设疑：其一是抓住认知结合点设疑。历史课程，有新旧知识结合点，有背景条件结合点，有思想方法结合点，我们可以就此设疑；其二是抓住思维兴奋点设疑。如新旧知识间的差异处、认知结构中的空白处、史实的不确定处等，都可以用之设疑；其三是抓住情感融合点设疑。初中生的情感很丰富，也很直白，教师易于知晓。应当预计在他们被教材内容感染时、遇到问题困惑时、个人自学有悟时、与他人合作成功时、被老师赏识愉悦时设疑，不要放过这稍纵即逝的机会。

1.要学生会质疑，教师先要培养其质疑能力。历史教学课堂上要培养学生的质疑能力，一般有四种办法：第一是营造良好氛围，让学生大胆质疑；第二是指引学生方法，让学生会质疑；第三是激发学生兴趣，让他们善于质疑；第四是创设问题情景，让他们乐于质疑。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流主线，那就是教师不断创设问题情景，使学生主动参与教学过程。

2.要学生敢于质疑，就得与学生成为知心朋友。教师是学生的朋友，是合作的伙伴。要使学生有此感受，教师就要用爱心去开启他们心灵的窗户，走进学生的内心世界。

3.要学生乐于质疑，就得让学习成为一种精神享受。我们总是说要营造轻松和谐的教学氛围，为的就是让学生在学习上获得一种精神上的高度自由。这种精神上的高度自由，是一种精神享受，是一种成功的体验和愉悦，而不是杂乱无序的、自由散漫的、松松垮垮的学习。因为自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高，学习效果愈好。 五、注重教学检查以及教学反馈

课堂教学实施只是教师按教学设计方案在规定的课堂教学时间内对教学任务的完成情况。教学效果的评价是几方面的，主要包括教师和参与学习的班级学生，有时还包括听评课的领导和教师。教师对自己课堂教学效果的评价是主观的，而学生的评价才是趋于客观的，怎样及时、全面了解学生的教学反馈，需要教师及时通过教学检测和教学反馈意见了解，并有针对性地进行反思和调整教学设计方案。如通过课后作业检测，以及教学反馈意见表，把握课堂教学反馈意见，及时进行教学总结、教学反思，对已经上完的课程进行教学小结、教学设计的调整。把学生所反应的教学意见和建议及时综合到新课的教学准备和

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