做一名优秀的教导主任(教导主任培训讲稿)(2)

（陶行之、苏霍姆林斯基、杜威、朱永新、魏书生、李希贵等等，尤其是李希贵的几本）的专著；集萃诸如：《教育先锋者档案（教师版）》、《陶继新文集》中的——《杏坛撷英》等。

“己所不欲，勿施于人”，读书要与“三项教学”结合，从我们教导主任做起。

我想，由此让我们的底蕴丰厚起来了，成为专家、教育家不是不可能的事，逐步构建富有自己特色的学校文化也将是水到渠成，新郑的洋思、衡中、杜郎口、新教育学校……的凸现也会时日不远

关于学习：当然读书是一种学习，这里我要说的是学习先进经验、好的做法、和业务技能。重点再强调一下，计算机和网络辅助技术的学习，这也是做为一名教导主任应具备的一门技术。为此本次培训班我们专一安排克强、德庆两位同志给大家讲解这方面的知识，以使大家对此有所掌握，以提高我们这方面的素质，提高工作效率。（电子表格的利用实例，包括成绩统计分析、排课表、搞评价，快捷准确，自学、亲身体会）我要特别强调的是，千万不要把计算机当成电子游戏机，在上面打牌玩游戏。

第三，要善于思考----关注行动计划

这几年我们反复讲，一些学校的计划，尤其是教学计划简单、空洞，操作性不强，不实用。没结合本校实际制定，要莫复制中心学校的计划，要莫从网上下载，我们看到小学的计划中安排有“中学理科”教学内容，甚至部分学校在计划中仍出现根本不存在的“市教委”字样，几年前的计划还在用。

我们知道，工作计划是我们的行动纲领，是要按照它去做的，《计划》有用才有价值。《计划》说得不具体难免就做得不具体，说得不实在，难免做起来不实在。有的同志可能会说，需要制订的计划太多了，难免应付。其实这两年我们重点强调的计划主要有三个方面：一

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是学校全面工作计划、教学教研计划、德育工作计划，其它的计划可以在全面计划中体现。今后我们检查工作还是重点检查这三方面的计划。

如何把《计划》做实？我想最重要的是要思考，要基于实际问题的思考，基于学校实际的思考，不是凭空思考，不是照抄照搬上级文件完事，更不是复印别人的计划对付了事。

举个例子说，如：阅读课、实验课、电化教学“三项教学”，不能局里文件说：管好、用好设施设备，你也说：管好、用好设施设备。哪么如何做具体计划呢，比如阅读教学重点应该是：根据学校的具体情况，本学期在阅读教学硬件建设上增添哪些设备？添置多少图书？让学生阅读什么？什么时间阅读？怎样激励和引导？怎样检测？ 再如，怎样发挥远程教育设备的作用？每周的课如何安排？如何进行远程教育教学研究？怎样安排等等；

再如，学生调座位问题。这个问题看似小问题，实际倍受学生、学生家长和社会的关注，学校、老师为此也深感头痛。陈局长曾几次提出要认真研究解决。他曾讲：要建立定期左右调、前后若干排局部调的学生座位调整制度。今年的计划中就可以做出具体的安排和要求。

再比如，怎样抓德育工作：都开展哪些活动？如养成教育具体到每一周，学习习惯（作业、读书、听讲、考试）、生活习惯具体要求是什么？尊敬师长教育，爱护公共设施，搞哪些实实在在的活动？校园文化建设增添改造哪些设施？具体到哪条路、哪面墙、哪块版面，如何改建等，要细到这种程度，而不是人云亦云，喊口号。

我想这样写是不是会实用一些？

《计划》也不能是让一个同志写了完事，学校领导班子要集体讨论，也要让老师参与，反复讨论修订

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还有，在制度建设方面，一些学校可以拿出来一大本，但又有多少是经过基于学校实际思考、制定的。我在一所小学，看到《图书管理制度》中有这么一条：“借出的图书，不得转借他人，否则后果自负”？我不理解，即使他自己读过后转借了其他同学，需后又及时返还了，有什么不可。你让一个小学生自负什么后果？出台这样的制度，深入思考了吗？讨论了吗？制度定了就要真正发挥其效能，要力避做秀、当摆设。

希望本次培训结束后，大家就从制定新学年开始，制定实用《教学计划》。只要行动就会有收获。

第四，要有责任心----关注课堂

如何做到有责任心？就是把自己的工作当做真正的事业来干，时时处处做有心人。时间关系不展开讲。我非常赞同娄主任的所讲，要做有心人，每天反思总结自己的工作，平时工作中要注意保存资料（展示自己到教体局工作所积累的资料图片。为自己、为他人、为事业积累成果）。

我认为，教导主任责任心最重要的应该体现在----抓课堂，关注课改的价值思想，切实树立以学生为本的课堂理念，努力提高每一堂课的效率。

在课程改革的大潮中，我们耳熟能详的一句话就是：以学生发展为本。我们做到了吗？在我们的教育行为、教育话语、课程改革，在我们的一切细枝末节中，我们真正做到了吗？我们应该时时自问！我们学会了呼喊时尚的也是科学的口号，但口号只有化为教育工作者的言行才能成为一种文化行为，才有意义。

有这样一个故事。一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，作了充分准备。比赛那天，她穿了一条漂亮裙子，裙子上贴了许多五角星，信心十足地走上讲台，一切都在预料

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之中，学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上，孩子开心极了，课上得很顺利。这时，老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边，他捡起来了，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星，没作任何表示，继续上她的课。很多听课老师为这位教师感到遗憾：经验不足，她应该顺势把那颗五角星贴在那个孩子的脑门上。课继续往下上，在整堂课将要结束的时候，又一个五角星掉在了另一个一直没有得到五角星的同学的旁边，很快就下课了，这位同学也很想将这颗五角星据为己有，思想斗争了一下，还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话：课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。孩子听了这话，一下愣住了，他无法理解老师的做法。

应该说，这位老师的这堂课完全是功利性的价值取向，根本没有以学生发展为本。这个事例给我们的课程改革重重敲了警钟：如果只注重形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效或无效的。因此我们应该关注价值思想。

思想的缺席使我们发育不良，如果我们不关注这个问题，不关注我们课改的价值思想，其结果就是我们个人和我们教师群体发育不良，所以说关于课改的价值思想问题、新课改的理念，以及我们的文化，这三个要放在一起来理解、来关注、来探讨。

再看我们的课堂。上学期到各高中、部分乡镇和局直学校调研，通过座谈、实地看访、听评课，感受到大部分中小学领导都能围绕教学，想事、谋事、干事、成事，呈现出令人欣喜和倍受鼓舞的工作局面。但通过听评部分教师的课，深感在新的形势下，如何体现以人为本的理念，更有效地施教，决不是开几次会议，组织几次学习，喊几

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句口号就能奏效。它需要从上到下的重视、学习、深入、指导。

在我所听的课中，有一半以上的课，都是教师主宰课堂，基本是教师从头讲到尾，让学生动脑思、动手做、动眼看、动嘴说，几乎是一种奢望。尤其是两节八年级的物理课使我感受颇深。这两节课都是电学知识（电流和电路、串并联电路），本应让学生通过实验自己就可以总结出的规律、特点，全由老师包办，学生非常被动地在“听课”。尤其是，其中一节课在多媒体教室上，不知是因为我们去听课教师紧张，或是平时养成了习惯，没有组织教学的环节，学生没到齐就开始讲课了（不知如何落实“面向全体学生”），整堂课虽然也安排了两次让几个学生到堂上连接了电路，但大部分学生都看不到如何连接，连好电路后，教师本应在黑板上示范画图（最好让学生去画），但教师却没有那样做，只是在大屏幕上打出图示便了，然后教师自己边说边在大屏幕上找出串并联电路的特点完事。整节课教师在黑板上只字未写，一线未画。学生一直在被动地听老师一个人说。我看了10多位同学在课本上画的实物连线图，有一半以上都画错了。这不就是我们常讲的教学负集累吗？当时我就想，这种授课法，还不如不要多媒体。试想，如果是教师找几个学生在堂上连接，同时让其他学生在下边画，找几个学生在黑板上画；让学生通过实验、观察、画图自己先总结电路特点；教师有必要的板书、示范画图；学生有必要的演板效果也不至于此吧？通过这堂课我想说，第一，多媒体代替不了黑板上必要的板书、画图，更代替不了实物实验；第二，学生总结要比教师总结效果好（哪怕是学生总结得不好、不是十分完美）；第三，学生演板不能少。

我们在同一学校所的一节九年级的化学复习课，效果就不错。教师充分调动学生学习积极性，整堂课真是教师引导下的学生主动学习的过程。

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