36 穿脱衣裤、拉链、系鞋带等动作缓慢、笨拙。 37 顽固，偏执，不合群，孤僻。 38 吃饭时常掉饭粒，口水控制不住。
39 语言不清，发音不佳，语言能力发展缓慢。 40 懒惰，行动慢，作事没有效率。 41 不喜欢翻跟头、打滚、爬高。
42 上幼儿园仍不会洗手、擦脸、剪纸及自己擦屁股。
43 上幼儿园(大、中班)仍无法用筷子，不会拿笔、攀爬或荡秋千。 44 对小伤特别敏感，依赖他人过度照料。 45 不善于玩积木、组合东西、排球、投球。 46 怕爬高，拒走平衡木。
47 到新的陌生环境很容易迷失方向。 四、 学习能力（6岁以上填）
48 看来有正常智慧，但学习阅读或做算数特别困难。 49 阅读常跳字，抄写常漏字、漏行，写字笔划常颠倒。 50 不专心，坐不住，上课常左右看。
51 用蜡笔着色或用笔写字也写不好，写字慢而且常超出格子外。 52 看书容易眼酸，特别害怕数学。
53 认字能力虽好，却不知其意义，而且无法组成较长的语句。 54 混淆背景中的特殊圆形，不易看出或认出。
55 对老师的要求及作业无法有效完成，常有严重挫折。 五、 大年龄儿童（11岁以上填）
56 使用工具能力差，对劳作或家务事均做不好。 57 自己的桌子或周围无法保持干净，收拾上很困难。 58 对事情反应过强，无法控制情绪，容易消极。
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儿童感觉统合能力发展评定结果
评 定 项 目 1. 前庭失衡 2. 触觉过分防御 3. 本体感失调 原始分
评定结果 建 议 4. 学习能力发展不足 5. 大年龄的特殊问题 附2：
感觉剥夺实验
1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥
夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉......在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。这个实验（当然这种非人道的实验现在已经被禁止了）表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触的基础之上的。
创造是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下的有益的创新活动。而人的全部体力和智力从松弛状态转入高度紧张状态，需要给予适度的刺激。缺乏刺激的环境，就培养不出杰出的创造型人才。在没有刺激因素的环境中长期生活，人的意志就会衰退，智慧就会枯竭，理想就会丧失，才能就会退化。只有经常给予适度的刺激，才能激发起人的事业心、责任感和惊人的毅力。因此，对于不同的人才分别给予适度的刺激，是充分发掘他们创造力的一种有效方法
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