第四，利用集体教育培养性格。
第五，利用榜样人物的影响，用性格来培养性格。
第六，帮助学生养成自我反省、自我教育的能力和习惯。
第二节 气质
1、气质（名解）：所谓气质，是指表现在心理活动的强度、速度和灵活性方面的典型的、稳定的动力方面的心理特征。
（可以说，气质是个人生来就有的心理活动的动力特征。
2、心理活动的动力特征是指心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性、心理活动指向性特点等方面在行为上的表现。 3、气质的学说
（1）体液说（希波克拉底）
（2）体型说（克瑞奇米尔、谢尔登） （3）激素说
（4）气质的活动特征说（巴斯）
（5）高级神经活动类型学说（俄国生理学家巴甫洛夫） 4、高级神经系统活动划分为四种类型。 强而不均衡型———胆汁质（不可遏止型） 强、平衡、灵活型———多血质（活泼型） 强、平衡、不灵活型———粘液质（安静型） 弱型———抑郁质（抑制型）
对照表
强型 不平衡（不可遏止型） 胆汁质 平衡 灵活性高 （活泼型） 多血质 灵活性低 （安静型） 粘液质
弱型 （抑制型） 抑郁质
5、不同气质类型的心理及行为特征（会出选择，让你辨别）
胆汁质———热情直率，精力旺盛，脾气暴躁，好冲动，反映迅速，情绪反应强
烈，外倾性明显。（但缺乏耐心）
多血质———活泼好动，反应迅速，情绪易于改变。
粘液质———心理反应速度慢，动作迟缓，态度稳重，情绪不易外露。 抑郁质———细腻，易多愁善感，行为孤僻，不善交际，反应迟缓。 6、（附加内容）气质对人类实践活动的影响是什么？或意义？ （1）气质是人才选拔的依据之一； （2）气质是因材施教的依据之一；
（3）气质对人的身心健康具有重要的影响； （4）气质可以协调人际关系；
（5）气质类型可能成就一个人的事业。 7、正确的认识气质的意义。 （1）不具有评价意义。
（2）不决定一个人的成就水平。
8、气质类型的教育含义？
（1）教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。
（2）针对学生的具体气质特点进行个别施教。（因材施教） （3）按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。
第三节 能力
1、能力（名解）：能力是指在活动中表现出来的直接决定活动效率，使活动得
以顺利进行的个性心理特征。
2、能力的分类
（1）一般能力和特殊能力； （2）模仿能力和创造能力；
（3）流体能力和晶体能力。———流体能力依赖于先天禀赋，晶体能力依赖于
后天的学习。
3、能力与知识、技能之间的关系？（稍看）
三者之间的区别：首先，能力是直接影响活动效率的个性心理特征； 知识是人类经验的概括和总结；
技能是经过反复训练而形成的自动化了的操作方式。 其次，能力的发展与知识的增加、技能的掌握并不是同步的。 三者之间的联系：首先，能力是掌握知识、技能的必要条件；
其次，能力直接影响着知识、技能掌握的速度、难度和广度，
也影响着对知识、技能的运用；
再次，知识和技能的掌握也会促进能力的提高。
4、能力的结构学说：（稍看） （1）独立因素说（桑代克） （2）二因素说（斯皮尔曼） （3）群因素说（塞斯顿）
（4）智力三维结构模型（吉尔福特）智力可以分为三个维度———内容、操作和产品。
5、能力测验可分为一般能力测验和特殊能力测验。
一般能力测验即智力测验。
智商IQ=智力年龄MA（除）实足年龄CA（乘）100———比率智商 缺点是当个体发展到一定年龄，智力可能不再增长。
离差智商优于智力年龄概念。
离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置。 离差智商的依据是人群总体的智力水平呈正态分布。 IQ=100+15Z —
Z=(X—X) 除S
Z代表个体的标准分 X代表个体测验得分 _
X表示平均分 S则为标准差
6、能力的个别差异（举例说明能力的个别差异） （1）能力结构的差异；
（2）能力发展水平的差异； （3）能力表现早晚的差异。
7、形成能力差异的原因是什么？（稍看）
形成能力差异的原因是非常复杂的，（1）能力的形成和发展一方面受到先天遗传因素的影响；（2）另一方面也受到后天家庭教育、学校教育、社会实践和个人主观努力的影响，能力最终是在社会实践活动中表现并发展起来的。
第五章 学习的概述
1、动机（名解）：在需要的刺激下，直接推动人们去行动的内部动力，称为动机。
2、学习动机（名解）：学习动机是人们从事学习活动的直接动力，是学习需要的具体表现。
3、奥苏贝尔指出，在学校情境中成就动机包括三个方面的内驱力： （1）认知内驱力；（2）自我提高内驱力；（3）附属内驱力。 4、学习动机的作用？或学习动机在学习中的作用？
首先，动机的中等程度的唤醒水平对学习具有最佳的效果。 第二，同样的学习动机在不同类型的学习中作用不同。 第三，不同类型的动机在同样的学习任务中作用也不同。 5、（附加内容）动机的功能是什么？ （1）唤起行动的功能； （2）维持行动的功能； （3）激励行动的功能。
6、学习动机的培养？（可出简答和论述）
培养学生的学习动机应该遵循学习需要形成的一般规律。 （一）学习需要的形成
（1）定向反射是产生学习需要的生理学基础。
（2）原有学习需要获得满足的经验能够促进更高水平的学习需要的产生。 （3）学习需要也可以从其他需要转化而来。 7、学习动机的激发？（论述） （一）学习需要唤醒。
（1）通过设置情境，提供适当的诱因。 （2）创设新异情境。
（3）将长期目标划成小步子。 （4）明确任务价值。
（5）引发认知失调。 （6）组织竞赛活动。 （二）强化技术的运用。
根据行为是否出现而给予奖励或惩罚，以加强或削弱某一行为的动机。当某种行为出现时，如果给予奖赏，就可能使行为动机增强；如果给予惩罚，则会使行为动机削弱。
（三）归因训练。
归因是指人们对事件或行为的原因的判断或认识。 （四）自我效能感的培养
（重点名解，06年考过）自我效能感：指人对自己是否能够成功地进行某项活
动并完成任务的主观判断。
通过以下方式可以增强学生的自我效能感：
（1）创造条件，使学生尽可能多地体会到学习成功的经验。 （2）为学生提供成功的榜样，使其获得替代性经验。 （3）言语说服。
（4）引导学生进行积极的成败归因也有助于提高自我效能感。
8、学习迁移（名解）：学习迁移又称迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影
响。
从影响效果上看，一种学习对另一种学习可能会产生促进作用，称为正迁移； 一种学习对另一种学习也可能产生干扰作用，称为负迁移。 ———积极影响 正迁移 消极影响 负迁移
第六章 几种不同类型的学习
2、（稍看）态度（名解）：所谓态度是指个体对某一对象所持有的一种较为稳
定的心理准备状态，它是通过学习获得的，对个体的行为具有动力性影响。
3、态度与品德形成的基本理论观点
社会学习论（由班杜拉提出） 替代化强化 4、不良态度与品德改变的一般过程
具有品德不良行为的学生转化过程上大体能够分为———醒悟、转变和自 新。
第七章 青少年心理
1、少年心理发展的矛盾有哪些？（稍看） （1）独立性与依赖性并存的矛盾。
（2）旺盛的精力与能力发展水平有限的矛盾。
（3）意志自觉性提高与冲动性和极易受暗示性并存的矛盾。 2、青年心理发展的矛盾有哪些？
（1）封闭性与交往需要扩大的矛盾。
（2）求知欲强与识别能力差之间的矛盾。
（3）情绪冲动性强与理智控制水平低的矛盾。 （4）理想与现实的矛盾。
第八章 青少年心理健康教育 1、
题型总结及其对策分析
你现在看到是心理学笔记的最后一个环节，题型分析以及一些应试技巧， 但是这些技巧都是在你熟练地掌握重点以后才能用上的，如果你连最基础的东西 都没有掌握，技巧掌握得再多也是没有用的。
在专升本的心理学考试中，题型很稳定，和教育学一样的题型。———填 空、选择、（填空和选择会则一而出）、名词解释、简答、论述。变化的可能性
不
大。
心理学的复习也是要课本和试卷相结合。06年心理学的试题出的都是课本 上的内容，07年除了大部分都是课本上的内容外，还有相当一部分分值出的是 试卷上的题，我印象最深的是有一个简答题，题目是这样的“记忆的品质是什 么？”这个题目的答案在课本上是找不到的，试卷上有，没办法，就是考了，做 为一个备考的学生我们很无奈，我去年就想过，为什么连最基本的出份好题都做 不到呢？但是后来想明白了，我们能做的就只有好好准备，把有可能出到题的内 容完全掌握，把课本和试卷上的题目甚至连额外补充的内容我也仔细背过，看来 这个方法是对的，加油，大家也可以。
填空题和选择题会则一而出题，但是从以往的题型来看，教育学一般会
出填空题，心理学出选择题的可能性大些，但是也不排除特别情况。
下面我就说一下题型的具体形式和相应的解题技巧，希望能够对你有所帮助。
一、填空
这是一个考察你对基本知识点掌握情况的一个基本题型，必须严格遵
循课本，没有技巧可言，你能做的就是熟练的背诵过每一个可能出填空题的小知识点，每个一分，考试的时候会出十个。虽然细小但值得你去重视起来。多做准备。
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