每天只问孩子四个问题 - 图文(3)

改变教育方法后的奇特效果 在《英才是怎样造就的》这本书中，我谈到一个观念：好孩子是夸出来的。10月18号，我应邀到淄博做了一场报告，结合我的实践感受重点谈了这一观念，得到入会老师们的共鸣，其中有位张宾老师在教育孩子和教育学生的过程中开始尝试此种方法，立即收到奇特效果，从这篇真实、可操作性强的文章中，我们应该悟出一种道理，教育是一门艺术，只要用心大家都可以掌握，只要方法得当，每个孩子都能成为英才，现将该文推荐给大家。 2007年10月18日有幸陪同学校领导聆听了著名教育家王金战老师的教育报告“优秀从心态开始”。报告中王老师引用了他的很多学生成材的例子，特别是王老师转化后进生的例子，在诸多的教育案例中，处处渗透着王老师的睿智与和祥。用王老师自己的话说：“好孩子是夸出来的！” 对这句话我有深刻的体会。 先说说我自己的孩子吧。我的儿子刚刚两周岁，正是淘气的时候。特别是吃饭，大人吃饭的时候他不吃，大人不吃的时候他要求吃饭，并且吃得很少。有一次，我喂他吃饭，他还是不专心吃饭，忙着玩这玩那，还不时把吃到嘴里的饭吐出来。这怎么办？不能吓唬他，讲道理他也不懂。我想听说人都爱听好话，不如我夸夸他。我就说：“哎呀，这个小孩真听话呀！这个小孩吃饭吃得真好啊！”看看不太管用，我又说：“哎呀，这个小孩长得真漂亮啊，真好看啊！真乖啊！”天哪，这一来可不得了，原来一顿饭两个鸡蛋吃不上，我这一夸，一下子吃了三个鸡蛋，还喝了一大碗稀饭。心里那个美啊，咧着小嘴说“我还喝！”看到这里，我就想，王老师真是高手，我们很多人，特别是老师都知道要表扬学生，而我们却太吝啬了，甚至整节课，整天学生听不到他的一句表扬。久而久之，不是“相看两不厌”而是“相见不如思念”了。 听完王老师的报告，下午我上课，几个很简单的问题，有一些学生不会做。若是以前我肯定发火了。这次我决心要表扬他们。我说：“分小组讨论5分钟，然后找同学来黑板上做题。”这一下学生讨论很火暴，大约他们也看出我隐忍未发，有后发制人得意思了。5分钟之后，我又找一些成绩很差的同学上黑板做题，结果去了5个人有三个人对，两个人错。我抓住机会对全对的同学大加表扬。我说：“哎呀，***同学真是很了不起啊，刚才大家都不会的题目，这个同学5分钟就解决了，我们一定要向他学习”为了增强表扬的真实性，也为了不让这个同学尴尬，我又表扬了另外两个同学。我看到其他同学都用羡慕得眼光看着他们。这三个小子也很得意。我也发现了，平时我表扬他们太少了，教学相长就是这个道理啊。

如何培养孩子的写作技能

孩子们在写作上表现的差异往往比较大，写得较好的那些基本不存在拼写的问题，只要明白了老师的写作意图，他们就能自己写下去，而比较吃力的那些孩子，往往要像挤牙膏一样去写一个个词语，等好不容易把词语写出来了，他们可能就忘了要写什么了。其实，如果家长老师能从孩子开始读写的时候就注意培养他们的写作能力的话，那么随着年龄的增长，他们就会发现写作其实并不难，而是一件蛮有乐趣的事。

家长应该从如下几方面入手：

1.给孩子准备必要的书写工具和条件，在家里布臵一处适于书写的地方，包括小桌、用于挂放书写纸的挂板。

2.准备好书写用的材料，草稿纸(带线格的，彩色或普通纸)，可以重新利用的卡片、笔记本、草稿本。

3.适于孩子使用的粗铅笔、彩色铅笔等。 寓教于乐，在日常生活中培养孩子的写作能力：

1.读书给孩子听，不仅是培养他们写作能力的第一课，也是最有效的一种办法，注意选择那些适合孩子年龄特点，生动有趣的读物；孩子长大后，鼓励他们自己多去阅读。

2.手把手地教孩子写一些生活中最常见的便条、短信等，如写留言，购物清单、电话留言、写信和明信片等。

3.与孩子谈论一起做过的事情，并写下一两个句子，然后读给孩子听。

4.试着每天与孩子写下一个句子，周末再把它集结成一个小集子，(注意不要太长，否则会让孩子觉得头痛。)然后与孩子复习写过的句子。

5.鼓励孩子写自己喜欢的题目，写完后让孩子读给家长听，这样他们就会逐渐找出哪里写得不妥。

6.借助身边的广告、路标、食物包装盒等，增进孩子对文字的理解和运用。

7.与孩子一起制作相片集或剪贴簿，并让孩子试着写上标题，图片说明。

8.孩子刚开始写东西时，会出现很多超出大人想象的“符号”、“格式”等，这个时候千万不要着急上火，眼前的“丑小鸭”，长大后可能就是一只写作的“天鹅”，只要孩子肯于尝试，最后一定会“妙笔生花”。

如何“教育”孩子才有效

面对成长中的孩子，我们总是希望孩子能够做得好一些，能够“听话”。面对孩子，我们可谓是“苦口婆心”，费尽了口舌，发火、威胁，甚至连拳脚都用上了，可是孩子还是“做不好”，还是“不听话”。这可能不是孩子的问题，而是我们做家长的问题，我们习惯于说“不要做什么”，至于不做什么具体该怎么做我们没有说或者说的孩子不明白。有时我们要孩子玩什么或者穿什么衣服，可能孩子在那时并不想玩或穿那一个；有时当我们要求孩子开始做另一件事时孩子可能正沉浸在上一件事当中。面对孩子，我们怎样做才能有效呢？个人觉得需要注意一下几个方面：

一、不用否定词

面对年幼的孩子，我们说“不要做什么”，孩子是无法真正明白该怎么做的。比如我们告诉孩子，在玩完玩具之后不要把玩具“随手乱放”或者“乱扔”，很小的孩子可能无法真正理解“乱放”、“随手乱扔”。比如，我们对一个个性很强、容易“欺负”别人的孩子说：“不要欺负别人”、“要和同学好好玩”，那什么是“不欺负”，他可能仍然理解不了，不欺负该怎么办？他也不清楚。所以，面对年幼的孩子时，我们不要使用否定词，而是要对孩子说应该做什么，具体怎么做。

二、具体、明确，让孩子可以理解

不用否定是不是就足够了，还不是，对于我们一些肯定的要求，年幼的孩子可能也理解不了，仍然不知道按照要求自己具体该怎么做。如果我们告诉孩子不要随手乱放，要把它“放好”，那“放好”是什么意思？孩子可能依然理解不了。我们应该告诉孩子，玩完玩具之后应该把玩具放回原来摆放玩具的地方，放的时候该怎么摆放（最好能给孩子做个示范）。如果我们想告诉孩子不要欺负别的同学，那就要告诉他怎么是不欺负，比如告诉他：想和别的同学打招呼可以先喊别人的名字，然后在和别人说话，而不需要用手去拍打

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库每天只问孩子四个问题 - 图文(3)在线全文阅读。