低段写话教学课例(2)

打出四幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。

简而言之，指导学生观察的模式一般为：观察整体----观察局部-----按顺序观察----抓特点观察。

2、启发思考，展开想象

图最大的限制是静止，图最大的优势也是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导学生观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。 鲁迅 先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”儿童是富于想象的，他们会在观察的基础上展开想象的翅膀。只要我们善于引导、启发，就能让孩子们伴着纵横驰骋的奇思妙想快乐地写话。有些图画和学生生活非常贴近，教师可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。如指导学生观察一年级《公园的早晨》一图，启发学生当看到鲜艳的花朵和碧绿的柳树时，想象到时间是春天，地点是公园；通过对人物的动作神态的观察，想象画面反映的主题。如根据到公园去晨练的人的动作和表情，人们是怎样想的，怎样说的及怎样做的，这些都要通过看图来指导学生通过合理想象来完成。解决了这个问题，学生写出来的话就生动有趣多了。

俗话说：“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，在看图写话教学中要鼓励学生发挥丰富的想象力，进行个性语言的

表达。良好的开端是成功的一半，要提高学生的习作能力，我们在看图写话教学中就要努力使学生写的话语充满童真童趣，激发儿童的情感、兴趣，激活他们思维、想象，打开学生的思路，展示自由的天地，真正体现《新课程标准》提出的“让学生易于动笔，乐于表达”，让学生“自由表达和有创意的表达”的新理念。

看图写话必须要在引导学生充分地说的基础上进行，引导说话时要注意培养学生使用规范化的语言和一些规范化的句式。

（二）日常随机小练笔

日常随机小练笔是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。经常进行随机小练笔，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯。

1、组词成句的游戏

这是在一年级学生刚进行起步写话时常采用的一种方法。可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由老师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语或标点符号，组成一个完整的句子，也可以让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作完成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。

2、开展活动，抄写口语记录

写话从本质上讲就是口语的书面记录，也就是怎么说就怎么写。这个策略就是开展一些学生喜欢的活动，让学生说，教师写学生抄。这是学生识字不多的情况下的一种有效策略。比如让孩子回家和爸爸妈妈玩一次捉迷藏的游戏，让孩子们在班上讲给大家听，教师把其中说得好的孩子的话记下来写在黑板上，让孩子把这些话抄下来。对于这个孩子而言，他一定很自豪，其他的孩子也会备受鼓舞，写出自己的话让大家来读，变“要我写”为“我要写”.

3、情景性遣词造句

造句是小学生练习写话的有效途径之一。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。比如用“勇敢”造句，学生常写是诸如“我是个勇敢的孩子”、“妈妈夸我是个勇敢的孩子”一类的句子。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“高兴—我今天真高兴。”“美丽—公园里的花真美丽” 等句子，这在我们教学中是屡见不鲜的。这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从语言表达的角度看就很成问题。如妈妈为什么会夸我是个勇敢的孩子？其实，只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“晚上爸爸妈妈出去了，我一个人把房门关好，看了一会儿电视，就进我的小房间看书了，妈妈回来后夸我是个勇敢的孩子。”“高兴—今天，我帮助了一个同学，老师表扬了我，我心里真高兴。语文课上经常进行这样的训练，学生写话的内涵和质量会明显提高。

4、多看，多读，多积累?

??阅读教学和习作教学是小学语文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。

??1、课本抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务，全方位、多角度地进行语言训练，做到读中积累、练中积累、背中积累，抄写课文中的经典语段，帮助学生积累丰富的语言材料.但在抄写的时候，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。?

??2、每天安排一定的时间让学生进行课外阅读，一年级下学期开始，要求学生人人准备一本“积累本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，慢慢地，学生积累多了，每次说写前就会不知不觉地展开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，并与本次说写主题相碰撞，从而产生新的说、写灵感。

??3、让黑板，老师把黑板让出三分之一给学生，学生有了好词好句后，写在属于自己的三分之一的黑板上，并把这个词语教给其他学生，找到好词好句的学生俨然是一位神气十足的小老师，既提高了他们阅读的兴趣，又积累了丰富的词语。在日积月累的过程中，老师也做出些牺牲，逐渐把黑板让给学生：二分之一、三分之二、四分之三??学生的满足感、成就感，会随着黑板面积的增大，也会越来越强。

5、阅读书面小练笔

这是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。常见的方法有以下三种：

（1）结合课文写“像”（仿写）

就是仿照课文写句子。这是低段学生提高写作能力的重要训练途径。北师大版低段教材中有很多这样的练习。这里以二年级13单元的《风》为例：

《风》是 叶圣陶 先生所写的一篇文质兼美的诗歌，仿写课文是本课教学的一项重、难点。有的老师在理解课文内容后，随即让学生试着仿写课文，学生完成得十分困难，教学

效果也不尽如人意。我认为，作为教学难点的仿写，指导一定要细致深入。我们不难观察到，本课的插图中蕴涵着丰富的内容，因此，在教学中，可以进行这样的设计：

①请学生观察课文插图，从图画中哪些地方你能发现“风在哪里”，学生都很快在图画中找到了风的足迹。（裙子飘起来、头发动起来，树叶落下来??）

②请学生联系生活想想，在生活中你还发现“风在哪里”。学生通过同桌之间的交流，从“书页翻动时”、“国旗飘扬时”、“门窗关闭时”等等生活现象中找到了许多精彩的发现。

③教师出示句式，找到三个小节中相同与不相同的地方，请学生自己练习仿说。这时的难点应该是启发学生想象风在干什么？课文里说风正走过，风来游戏，还可以说什么？然后小组进行交流，最后请学生在全班交流。

④学生练习仿写。

通过对课文插图细致的观察 和 老师对难点的指导，孩子们突破了仿写的难点，写出了优美的诗句，

如：谁也没有看见过风， 谁也没有看见过风，

不用说我和你了。 不用说我和你了。

但是头发轻轻飘起的时候， 但是树叶慢慢飘落的时候，

我们知道风来散步了。 我们知道风跑步了。

（2）结合课文写“长”（扩写）

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