关于语文教学行动研究报告 - 图文(3)

讲《看运势天气》和《秋天的怀念》这两篇文章时，教师都制定好了教学的各个环节，从课程导入到最后小结，一切都在教师的掌控当中进行。学生完全没有实现探究性学习，没有对文章自主提出的一些问题进行分析，而是听从教师安排。在此研究者发现教师没有很好的遵循因材施教原则进行教学，没有真正的做到点拨提问技巧，培养学生善于提出问题，善于探索问题的观念。

第三轮教学改进行动

一． 问题的再次界定

依照第二轮教学改进行动的观察和反思情况，研究者修正此轮行动研究的问题为：对语文教学的教学模式进行更加合理的改进，对生成性教学观念运用进行合理的教学设计与实施。使教师能够更好地进行生成性教学，帮助学生更好地进行探究性学习，实现全面的发展。 二． 教学设计的制定

此轮教学该进行冬的教学设计，主要有三个变动的地方：1.在进行课堂教学之前合理的引导学生进行课堂预习，要求教师在课堂之前，要理解文本和教材的预设，对学生的学情等要有充分的了解，合理做好教学预设。2.在教学过程中有学生自主学习，自己提出问题，自己讨论。3.在教学过程中，对于课堂上出现偶发的情况时，教师对课堂作临时的拨动调节，随机应变。 三． 教学设计的实施

《小圣施威降大圣》教学设计简案：第三轮教学改进行动 教学思路 定向预设

教学策略

以生成为目标导向进行课前预设：

1.课前将本篇文章教学目标，教学难点重点等相关教学要点告诉学生。让学生进行自主预习，并且制定本节课教学计划。 2.教师清晰明白地建议学生使用某种或哪几种学习方式，会更有利于快速准确地达到教学目标。

3.教师对于教学目标的实现进行分析和整体布局。

4.教师应该提前预测课堂教学活动中会产生的各种突发事件并进行研究，做出各种假设。

5.课前用教学媒体让学生们观看关于本篇文章的相关视视频

本节课，教师以一位学生的身份参与到课堂教学当中，在这一环节之前教师在预设环节给学生们提到的建议起了重要作用，在课前预设当中，针对课文导入环节教师给出了几点建议，有朗诵文章导入法，背景介绍导入法，故事讲述法，情景再现法等。学生通过思考采纳了一种方案：情景再现。本文讲述的是

教学过程（情孙悟空与二郎神斗法的过程，通过课前对视频的观看，学生们

景再现）

利用课文进行了故事情景模拟，过程如下：

1. 由几名学生分别担任旁白，孙悟空，二郎神等故事人物来进行对话和场景模拟，包括人物的动作，神态等表演 2. 教师与学生针对表演进行评价，谈谈感想

教学过程（畅

所欲言，分析文章 ）

此环节，各个小组提出了诸多方案，主要是字词查阅，文章分段，问题分析。针对诸多教学计划，教师已经提前预料到，经归类进行以下教学计划：

1. 字词查阅，由各别小组上黑板写下查阅的字词，并进行解释。 2. 文章分段，有各别小组进行文章分段并进行段意概括，在这一环节，所有学生包括老师进行了讨论，依据文章以及教师点拨得出结论。

3. 文章问题分析，学生们大多参考练习册来提出问题，这一环节，继续小组讨论，教师与学生商量采取了一种讨论方法，由一个小组提出问题，其他小组进行解答，再由提出问题小组进行评判并给出理由，最后由教师总结。

4. 所提问题有：“你从课文标题中获取了哪些信息？”“课文标题中的“小圣”和“大圣”各指谁？”“课文中的那些情节给你留下了深刻印象？为什么？”“在“大圣慌了手脚，就把金箍棒变成绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作了麻雀儿，肥仔树梢头钉住。”这句当中那些动词用的好？为什么？”等等。

针对这些问题，各个小组畅所欲言，各抒己见，教师也参与

其中，当某个小组回答不上来问题时，教师就会举手，并以一名学生的身份进行分析，这样一举两得，既让学生们学到了文章知识点也与学生保持很好的亲近感。

教学过程

在上一环节中，教师在几个问题上进行了“点拨”的生成，诸如：有学生提出：“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道‘走了这猴精也，走了这猴精也！’，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？”。这个问题提出的很有价值，因为它点明了文章的一个重要知识点，那就是文中人物性格的描写，这对于学生理解整篇文章有着重要的作用，以此可以让学生对“小圣”与“大圣”的斗法经过有更深入的

（点拨催化，了解。对此，教师先听其他小组的回答，各小组进行分析讨论引导生成）

后，有两个小组代表进行了回答，一名说六兄弟的慌张更说明了孙大圣的强大，把他们都吓着了；另一名学生说六兄弟的慌张也说明了当时孙大圣也变得慌张了。因为当时战斗大的太激烈，所有人都很紧张。在小组回答完毕后，提出问题小组进行了分析，小组代表讲到：“六兄弟的慌慌张张更好的说明了孙大圣随机应变的能力很强”。毕竟这个问题是该小组提交的，所以教师能够想到他们对于这个问题是经过一番分析的。这个答案基本上是可以的。文章中讲到在“真君”追逐“大圣”时，孙悟空败走，被“六兄弟”挡住后变成“麻雀儿”的这么一个过程，所以自然就体现出孙悟空随机应变的能力很厉害。 对此教师进行了最后说明：“同学们，刚才有学生提到大圣的强大把六兄弟吓着了，确实如此，你说孙悟空突然消失在了他们面前，他们能不害怕吗？假如现在，我正在和大家说话，突然我就不见了，你们害怕吗？更何况强大的孙大圣呢，是吧？” 学生笑了：“是”。

师：“那么，假如你们正在打我，而我消失了，你们就会很慌张，那你们知道我很慌张吗？ 学生：“看不到”。

师：“我看见你们慌张的样子还会得意的笑呢”。学生哄然大笑。 师：“开始文章提到大圣慌了手脚，但后来变法后，大圣不一定还慌张吧？所以，不是因为战局紧张就说明大圣慌张，是吧？那么，六兄弟的慌张说明了大圣随机应变的能力，那么这个随机应变反应出什么了呢？”

学生对达到“反映了孙大圣的性格”“孙大圣很镇定，临危不乱”。 师：“对了，孙大圣看到危机，立马变身，而六兄弟的慌张更能说明他们心里很害怕，也从侧面说明孙大圣的法力高强，更能说明孙大圣沉着镇定的性格特点！”

对于这个问题的分析，教师采取了循序渐进的引导，这就形成了点拨上的生成。

在对课文中“大圣”与“小圣”斗法过程分析中，对于学生突发提到的“孙大圣越变越厉害，二郎神更是越变越厉害啊！”这一问题，教师进行了激发生成。从对该问题即“如果写孙悟空直接变成一个最厉害的，就会使得文章平铺直叙，味同嚼蜡，无法吸引读者”这一回答随机应变的过渡到另一个问题的思考，即“《西游记》中类似该问题的矛盾点有哪些。”针对此问题学生们进行畅所欲言。教师在此停止“斗法“过程分析，而是引导学生向另一更有价值领域进行深入思考。学生开始谈到《西游记》许多问题，诸如为什么孙悟空不直接背起师傅飞到目的地等。对此这篇文章所预定的教学目标得以实现，那就是探析经典名著《西游记》，学习相关文化知识。

课堂小结

对这篇文章知识脉络进行疏通，激发学生阅读兴趣，培养其自主探究能力。

教学过程（随机应变，激发生成）

四． 观察与反思

本轮反思过程依旧沿袭上两轮的方法，主要通过交谈的方式来获取信息。 首先，受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。尤其是对于语文这门学科，阅读时学生个

性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，所以应该培养学生积极性的思维能力，让学生获得思想启迪，想审美乐趣。所以，本轮研究方式倡导的是“自主，合作，探究的学习方式”，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题，从而获得独特感受与体验。

其次，本轮行动研究教师与学生共同完成了预定目标，教师在知识生成方面做到了开放，引导，激发，挖掘出了教材内涵和拓展外延，充分发挥本篇文章的多样性和开放性。学生在教学过程中表现出浓烈的学习兴趣，积极性，注意力. 各位教师对此轮的教学设计都给予了肯定评价，认为如此设计教学的内容和活动，不仅符合生成引导的实际过程，更是将新课改的教学理念发挥的淋漓尽致。此轮教学过程有效地降低了学生的学习难度，培养了学生的阅读和探索能力，让学生在学习此篇文章之时，能够对我国经典原著展开进一步的学习，从知识点的生成来看，确实生成了一些相关问题，具有一定的价值性。当然，学生刚开始接触这中教学模式会感到新奇，才表现出极大的热情，如果学生习惯这种教学方式后，教师应该如何处理？所以，在对于教师而言，应该更加的完善生成性教学模式，在每趟教学设计中都应该综合掌控，整体布局，力求新颖，只有这样才能更好地进行课堂教学。综合看来，此轮教小学行动较好的解决了本次行动研究的问题。

教学补救行动

在进行三轮教学研究后，75班学生在课堂教学中展现出良好的表现，但通过教师对于课后习题的检测，发现学生在答一些问题时的语言不具有规范性，也就说语文专业性术语掌握不足。鉴于此，笔者在两个办理都采取了相同的教学补救策略：与学生一起总结常见语文术语，诸如比喻，拟人，借代，夸张，对偶，排比，设问，反问等写作手法，以及叙述人称，叙述方式，表现手法，结构安排等相关知识点，进一步提高学生答题技巧，规范学生答题语句。最后，学生们也基本上达到了教学目标的要求，相信循序渐进的引导方式，他们一定会做的更加完善。

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