环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础．尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当．或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)
第三章教育心理学同步训练模拟试题及答案
典型分析题：
1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 (2008年4月) A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为
【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。
2．新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是( )。 (2007年)
A．建构学习论 B．结构学习沦 C．认识学习论 D．联结学习论 【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。
同步训练题： 一、单项选择题
1．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。 A．望梅止渴 B．画饼充饥 C．谈虎色变 D．叶公好龙
2．经典条件反射与操作条件反射的理论都认为( )是形成和巩固条件反射的重要条件。
A．动机 B．强化 C．诱因 D．需要
3．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。
A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习 4．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( )。
A．智慧技能 B．认知策略C．言语信息 D．动作技能
5．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。
A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 6．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。 A．构造一种完形 B．主动地形成认知结构 C．形成刺激与反应间的联结 D．对环境条件的认知
7．桑代克的学习理论被称为( )。
A．刺激一反应理论 B．认知发现理论 C．联结一认知理论D．有意义接受学习论
8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( )。 A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能
9．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。
A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 10．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退
11．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
12．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的( )。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激～反应联结
二、多项选择题
1．任何知识结构都可以用( )表象形式来呈现。 A．数字 B．动作 C．图像 D．符号E．字母
2．行为主义的基本主张是( )。
A．主观主义 B．客观主义 C．环境主义 D．强化 E．发现学习 3．我国心理学家一般把学习分为( )。
A．动作学习 B．知识学习 C．技能学习 D．经验学习 E．行为规范学习
4．下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是( )。 A．接受学习与发现学习 B．机械学习与意义学习 C．连锁学习与辨别学习 D．信号学习与概念学习 E．知识学习与技能学习
5．下列属于操作性条件作用的基本规律的是( )。
A．强化 B．逃避条件作用 C．回避条件作用 D．消退 E．惩罚
三、填空题
1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：______行为和______行为。 2．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、______和态度五个方面。
3．建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。 4．布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。
5．完形一顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。 6．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和______。
7．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。
8．强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有______与 ______之分。
9．我国教育心理学家主张把学生的学习分为______的学习、______的学习和行为规的学习。
10．奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是______学习。 11．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。
12．认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。
四、名词解释
1．学习 2．刺激分化 3．消退 4．知识
五、简答题
1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些? 2．简述加涅的学习层次分类。
六、论述题
论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。
参考答案： 一、单项选择题
1．D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。
2．B[解析]略。
3．D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。 4．A[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。
5．D[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。
6．B[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。
7．A[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。
8．C[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。 9．C[解析]略。
10．c[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有 机体作出某种反应．从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
11．C[解析]略。
12．D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。 来_源:考试大_教师
二、多项选择题
1．BCD[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。
2．BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。
3．BCE[解析]略。
4．AB[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 5．ABCDE[解析]略。
三、填空题
1．应答性；操作性 2．动作技能 3．认知主义 4．评价 5．心理 6．准备律 7．消退 8．正强化；负强化 9．知识；技能 10．有意义的接受
11．结构 12．有意义接受
四、名词解释
1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。 4．知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。
五、简答题 [答案要点]
1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代
积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
2．加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，
把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、
刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
六、论述题 [答案要点]
第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有
效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的
知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学 原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知 识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。 教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，
培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈．提高学生学习的自觉性和能动性。
第四章教育心理学同步训练模拟试题及答案 典型真题评析：
1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 (2007年)
A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，
以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师
的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高
自己在家庭和学校中地位的学习动机。
2．动机有激活、______和______三个基本功能。 (2008年4月) 【评析】指向 强化 此题旨在考查动机的三个基本功能。
同步训练题： 一、单项选择题
1．需要层次理论是( )提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．马斯洛 2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。
A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 4．下列情境中代表内在动机的情境是( )。
A．课间休息时，小李回到教室里做作业 B．王老师对张华的测验成绩表示满意
C．校长在全校大会上宣布三好学生名单 D．陈英每天独自看几小时电视，
5．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。 A．较低 B．中等 C．较高 D．以上都不对
6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。 A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．阿特金森
7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。
A．学习动机 B．学业动机 C．成功期待 D．成就需要
8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比
重并非一成不变。在
( )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期
9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
A．能力 B．努力 C．任务 D．运气
10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。
A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能
11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为
( )。
A．25％ B．50％ C．75％ D．100％
12．学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关系
13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。
A远景的间接性动机 B．社会性动机 C．直接性动机 D．志向性动机 14．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机
15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。
A．能力 B．努力 C．任务难度 D.运气 二、多项选择题
1．正强化的方法包括( )。
A．奖学金 B．对成绩的认可 C．表扬 D．改善学习 E．给予学习和成长的机会
2．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是( )。 A．低级的学习动机 B．高尚的学习动机C．外部学习动机 D．内部学习动机E．远景的间接性动机 3．认为学习是外部行为的变化的是( )。
A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．加涅 E．维纳 4．学习动机的两个基本成分是( )。
A．学习需要 B．学习迁移 C．学习心理 D．学习期待 E．学习技能 5．青年期( )内驱力是学生学习的主要动机。
A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．社会发展的内驱力 E．学习内驱力
三、填空题
1．低级的学习动机的核心是利己的____，学习动机只来源于自己眼前的利益。
2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_____。
3．高尚的学习动机的核心是____，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
4．____是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
5．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为____学习动机和____学习动机。
6．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_____内驱力三个方面组成。
7．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和____的动机。
8．班杜拉把强化分为三种：直接强化、____强化和自我强化。 9．期待包括结果期待和____期待。
10．影响自我效能感形成的最主要因素是____ ，同时，____也影响到自我效能感的形成。
11．_____是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
12．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_____ 的动机与低级的动机。
13．马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是____的需要。
14．学习动机的强化理论是_____主义学习理论家提出的，需要层次的理论是 主义心理学在动机领域的体现。
15．_____即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
四、名词解释
1．学习期待 2．动机水平 3．附属内驱力 4．自我效能感
五、简答题
1．简述动机的含义及功能。
2．简述成就动机理论及其教育意义。 3．学习动机与学习效果的关系是怎样的? 4．如何创设问题情境?
六、论述及案例分析题
1．论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。 请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
同步训练题答案 一、单项选择题
1．D[解析]美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。 2．c[解析]内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。 3．C[解析]略。
4．A[解析]内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。 5．C[解析]略。
6．D[解析]成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。
7．B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。
8．A[解析]各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。
9．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。
10．B[解析]动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。
11．B[解析]力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。
12．c[解析]略。
13．A[解析]根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。 14．c[解析]略。
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