2012年中考化学试题红黑榜(2)

2013年第3期《基础教育课程》

形式，考查物质检验，由于题目中给出了每一步的检验任务限制住了学生的思维空间，学生不需要经过系统思考就可解决问题。中考兼具水平性考试和选拔性考试的双重功能，需要一些基础的、识记水平的题目，但是，作为一道综合解答题，设问点基本上处于回忆再现的水平，值得命题者思考。

此外，本题的各个考点之间相关度过高，一个问点不会，就会导致全题不得分，使得题目的诊断功能下降，也值得引起命题者的注意。

■未将实验过程的考查与化学知识的考查融合

●大理、楚雄、文山、保山、丽江、怒江、迪庆、临沧卷第29题

请回忆“复分解反应发生条件”的活动与探究，并结合酸、碱、盐的性质完成下列各题；

（l） NaNO3属于 （填“酸”、“碱”或“盐”），NaNO3在水中能解离出Na＋和 。 （2） HCl溶液和NaOH溶液能发生复分解反反是因为生成物中有水；HCl溶液和K2CO3溶液能发生复分解反应是因为生成物中有水和气体；AgNO3溶液和NaCl溶液能发生复分解反反是因为生成物中有 。

（3）下列几组物质混合能发生复分解反应的有 。

A．NaCl溶液和KNO3溶液 B．BaCl2溶液和稀硫酸 C．NaOH溶液和K2CO3溶液 （4）有一包含有MgCl2、 CaCl2和少量泥沙的粗盐，要除去其中的杂质，得到纯净的NaCl晶体，设计了如下实验：

步骤一：将粗盐放入烧杯中，加适量水充分溶解后进行过滤。

步骤二：向步骤一得到的滤液中加入过量的氢氧化钠溶液，充分反应后过滤。 步骤三：向步骤二得到的滤液中加入过量的碳酸钠溶液，充分反应后过滤。 步骤四：向步骤三得到的滤液中加入过量的稀盐酸，充分反应后进行蒸发。 根据以上实验步骤回答下列问题： ①过滤操作中玻璃棒的作用是 。

②步骤二中加入过量的氢氧化钠溶液的目的是 。

③步骤四中加入了过量的稀盐酸，无需另加试剂，只进行蒸发操作就可得到纯净的NaCl晶体，是因为 。

点评：本题是一道实验题，但是它却又以“复分解反应发生条件的活动与探究”为载体。从第（l）～（3）问重在考查物质分类等概念、复分解反应发生的条件、对物质之间能否发生复分解反应的判断等，

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这些都是特定的化学知识，学生只需通过记忆、理解，进行直接应用，不存在对化学实验的目的、步骤的确定。对实验现象的观察，以及时实验现象进行分析、解释获得实验结论的过程，因此此题表面上是实验题．本质却不是实验题。

第（4）问出现了实验步骤，但是这种表达方式不需要学生进行设计，只需要学生接受这些实验步骤，学生在头脑中分析的依然是实验原理，并不需要呈现生动的实验过程，在设问中涉及的“作用”、“目的”和“原因”依然与实验原理是紧密相关的，考查的依然是特定的化学知识、学生只需通过记忆、理解，进行直接应用即可，因此难以考查学生真实的完成实验的能力，更不存在应用已有的实验原理，对实验进行关联、迁移、转换、重组等能力。

■所给信息虽然丰富但彼此缺少相互关联

●贵州贵阳卷第4题

请对图中提供的信息进行分析下列选项正确的是

不同温度下水分子运动速率不同 水分子模型 溶解度曲线

A．受热时水分子的运动速率没有改变 B．水向氢气和氧气组成

C．一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成 D．硝酸钾的溶解度比氯化钠大

点评：本题是一道用图示呈现信息的试题，所用图示内容较为丰富，既有水分子运动的微观示意图、又有水分子的模型图，还有表达物质溶解度曲线的坐标图。如此丰富的信息，相互之间却较少关联，因此在设问时只能对每一图示逐一设计选项内容，学中在思考时，对不同的图示也不存在综合思维的过程。本题即使没有图示信息，学生也可以对选项进行判断，因此所给的图示信息并没有引发学生深入的思维过程。学生只是再现记忆、理解的知识，不存在获取和加工信息的能力，因此这些图示信息就失去了它的存在价值。

■对科学探究的考查重外在形式，忽视内在思维逻辑

●广西百色卷第31题

化学小组同学对酸的性质很感兴趣，向老师提出研究硝酸的性质，老师高兴答应并带领同学们进行了硝酸性质的实验探究。

【实验设计】（1）将石蕊试液滴入稀硝酸中，预计石蕊试液由紫色变 色。 （2）将Zn片投入稀硝酸中，预计将产生H2，其名称为 。

【实验验证】同学们按上述设计做了实验，却发现石蕊变色后一会儿即褪去，Zn片投入稀HNO3后，溶液中冒出气泡，产生无色气体A，在试管口气体A变成红棕色有刺激性气味的气体B。

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【提出问题】（1）石蕊试液变色后为何会褪色？

（2）上述产生的无色气体是什么？硝酸具有哪些特性？

【查阅资料】看到如此异常的现象，在老师的指导下，同学们上网查到了下列资料：

（1）硝酸可与Zn、Cu等多种金属反应生成相应的硝酸盐，但不生成H2。

（2）氮元素某些气态物质的物理性质

颜色 溶解性 NH3 无色 极易溶于水 N2 无色 不溶于水 NO 无色 不溶于水 NO2 红棕色 可溶于水或硝酸 【猜想与分析】（1）小明同学认为石蕊变色后又褪色的原因是由于试管不干净，含有其他杂质造成的，要证明小明的观点，应进行的操作是 。

（2）大家一致认同了红棕色气体B是NO2，但对于无色气体A及变化的原因有不同的看法：

①小丽同学认为A是NH3，但遭到大家的一致反对，原因是 ； ②小强同学认为A是N2，也遭到大家的一致反对，原因是 ；

③经讨论，最终大家获得了A是NO的共识。NO遇氧变成NO2的化学方程式为 。 【实验探究】小红同学对硝酸能与Cu反应很感兴趣，便取了一小块铜片投入稀HNO3中，发现Cu溶解，也出现上述Zn与稀HNO3反应的类似现象，确证生成了NO，并在老师的帮助下，测出恰好反应的Cu和HNO3的质量比为8∶21，由此获得了Cu与稀HNO3的反应方程式为 。

【交流与反思】根据探究结果，请你解释稀HCl跟铜不反应而稀HNO3却能跟铜反应的原因 。

点评：本题以探究硝酸的化学性质为任务，表面上看，实验设计、实验验证、提出问题。查阅资料、猜想与分析、实验探究、交流与反思等探究要素比较齐全，但是这些要素间的关系却缺少连贯逻辑。例如：提出问题中的“石蕊试液变色后为问会褪色”始终未得到解决；问题“锌与稀硝酸反应产生的无色气体是什么”，不是通过猜想假设——设计实验与实施——搜集证据——形成结论的过程解决的，而是“经讨论，最终大家获得了A是NO的共识”，完全没有思考过程。而且，本题中一些考查点的设计既不在探究过程的整体理解上，也不在探究要素所承载的高级思维能力上，对具体知识的考查也不在教学重点上，显得比较牵强。例如．题目专门设计了一个“实验探究”环节．探究铜与稀硝酸的反应，而考查点却是依据Cu和HNO3的质量比为8∶21，且一种产物是NO，完成化学反应方程式。首先，题目中没有信息提示学生产

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物一定有Cu(NO3)2，且课标也不要求学生推断金属和氧化性酸的反应产物，因此学生推断为Cu(NO3)2，或是其他什么物质都是合乎情理的。其次，即便学生正确写出产物为硝酸铜，学生要根据铜和硝酸的质量比推断化学返程式中铜和硝酸的系数比，再计算出硝酸铜的系数，进而算出一氧化氮的系数，还要推算出反应物中的氢氧元素在生成物中表现为水，这一连串的过程，其实只是要考查化学反应中的元素守恒以及化学方程式计算的推论，但是本题需要如此繁复的计算，与课标有关要求是不相符的。

最后，本题的交流与反思环节，本应是一个开放的考查学生反思、质疑等创新思维品质的环节，但是题目中提出的问题是“请你解释稀HCl跟铜不反应而稀HNO3却能跟铜反应的原因”，其行为动词是“解释”，把开放的创新性的活动环节变成了利用已有知识或信息进行解释的封闭性问题，而学生其实缺少氧 化还原性的知识，整个题目也没有给学生任何合理的理论支持，所以学生只能模糊地用类似“稀HNO3具有特性”回答，没有达到解释类任务对证据和理论支持的要求。

因此，整体看来，本题徒有探究之形，缺少探究之实，对陌生物质的考查也缺少足够的信息、支持，不是一道合适的中考题目。

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