写人作文教案共四讲(2)

中心——在遭遇坏脾气带来的挫折后，小明通过老师的教育和自己的实践，变得待人温和了，我也从中明白了“要得到别人的尊重，就必须先学会尊重别人”的道理。 三、选准事例

教学方法：让孩子按要求独自完成，如确有困难，老师可提供适当的提示，当孩子完成后，老师再与孩子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有3个以上的孩子在一起，则可以让孩子先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备老师并获得同意后确定典型事例。 1、

改变前的精神面貌点事例列举3个，改变后的精神面貌点事例列举3个。 参考范例：

改变前：事例A：开会集合排队时，小军不小心踩了小明一脚，小明暴跳如雷，揍了小军一顿。 事例B：坐公交车回家，下车时司机没及时开门，小明用力捶打车门。 事例C：拔河比赛时，小黑对小明所在的组说风凉话，小明和他干了起来。

改变后：事例A：体育课上踢足球时，小军不小心踢到小明脚上，小明很大度地说没关系。 事例B：班级组织的做好事活动上，遭到其他同学的嘲笑，小明耐心地劝说。

事例C：运动会上，小明跑接力赛，因为小林没交好棒输了，小明反过来安慰小林。 2、

从列举出来的改变前后的事例中，各筛选出一个更符合中心的典型事例来，要注意这两个事例的对比要比较明显。 参考范例

上面的事例中，都符合中心的要求，不过改变前的事例A与改变后的事例A中人物相同，并且对比明显，原来踩了一下脚就干仗的小明，后来既然踢到脚上也没关系了。

改变前：事例A：开会集合排队时，小军不小心踩了小明一脚，小明暴跳如雷，揍了小军一顿。 改变后：事例A：体育课上踢足球时，小军不小心踢到小明脚上，小明很大度地说没关系。 四、排列要素

教学方法：老师先给孩子出示和讲解模式，模式有很多种，这里只介绍2种比较简单有效的，老师可以选择其中一个来讲，然后让孩子按照模式排列要素。 模式1

第一段：介绍人物改变前和改变后的精神面貌

第二段：详细叙述精神面貌改变前的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果

第三段：通过适当的过渡，引出精神面貌改变后的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果

第四段：说出人物精神面貌改变的原因

第五段：对人物的整个变化过程发表自己的看法 模式2

第一段：介绍人物在改变前的精神面貌

第二段：详细叙述精神面貌改变前的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果 第三段：说出人物精神面改变的原因

第四段：详细叙述精神面貌改变后的事例——起因（顺便点明时间、地点和人物）、经过、结果 第五段：对人物的整个变化过程发表自己的看法 参考范例

第一段：小明是我的同班同学，以前是出来名的暴脾气，可是，他现在却好像完全变了一个人。

第二段：说起小明的暴脾气，小军可是“深有体会”了。记得那是一次开会，??，从此以后，大家都不敢跟小明接近，对他“敬而远之”。

第三段：可是，昨天的体育课上，小明的表现让大家都吃了一惊。??，大家都为小明的话鼓掌。 第四段：小明为什么会这样“脱胎换骨”呢？原来，??

第五段：小明的变化让我深深地感受到，我们要得到别人的尊重，就必须要学会尊重别人。

五、想象场面

对每一点精神面貌事例中的“经过”要素展开想象，将其中一些比较有特色或让人印象深刻的动作、语言、神态写出来，并适当用上比喻、拟人和夸张等修辞手法。 六、具体写作

将想象的场面补充进排列好的要素里面，通过默读的方式加以修改理顺，在段落与段落之间增加适当的过渡词句，直至语言流畅为止，一篇作文即宣告完成。 基础篇 第五课 写人 集体活动中的主配角安排

第五课 写人·集体活动中的主配角安排

教学目的：让孩子掌握集体活动类作文的写作要领 教学重点：主角与配角的选择和点面关系的协调 教学内容及步骤 一、课程引入

教学方法：老师将下面的内容转换成自己的语言跟孩子讲就行了。

讲解：我们前面学习了写人的几种方法，但都是介绍一个人物的方法，在现实生活中，人并不是孤零零的，人们都生活在一个集体当中，比如家庭、班级、学校、公司等等。和个人有精神面貌一样，集体也有精神面貌，比如我们经常说的家风、班风、校风，如果要我们通过作文来介绍一个集体，又该怎么来写呢？和写一个人时一样，要反映一个集体的精神面貌，也必须通过事例才能生动地介绍，并且只有事例才有说服力。集体活动的事例有很多，例如班级旅游、游戏、体育比赛、科技比赛、少先队活动等等，实际上，我们也会经常遇到这一类型的作文题目，比如《记一次运动会》等，对于这一类作文，我们必须时刻记住，写作的目的，也就是文章的中心，不是这些活动本身，而是参与活动的这一群人在活动中表现出来的精神面貌。接下来，我们就来学习这一类作文的具体写作方法。 二、确定中心

教学方法：老师按程序对孩子提出要求让孩子完成，重点是集体精神面貌点必须先跟孩子讲解一些，自己先举几个例子，然后让孩子自己补充，最好对此做一个笔记。 1、确定要写的集体

参考范例：我们家、我们班、我们学校、我们学习小组、我们篮球队 2、确定要写的集体精神面貌点 参考范例：

集体精神面貌的主要表现：

好的方面：团结友爱、积极向上、勤奋好学、勤俭节约、遵守纪律、平等民主、斗志昂扬等等 坏的方面：勾心斗角、不思进取、贪图玩乐、攀比浪费、纪律涣散、专职独裁、意志消沉等等 3、表明自己的态度

参考范例：表扬或批评、赞同或反对 4、确定中心

参考范例：我们班是一个充满斗志、积极向上的好集体，我为自己是其中的一员感到非常自豪。 一、选准事例

教学方法：让孩子按要求独自完成，如确有困难，老师可提供适当的提示，当孩子完成后，老师再与孩子一起讨论，最后将典型事例确定下来；如果有3个以上的孩子在一起，则可以让孩子先独自完成，然后相互讨论，一起评选，报备老师并获得同意后确定典型事例。 1、

根据所确定的中心，列举3到5个符合中心要求的事例。 参考范例：

事例A：与（2）班的拔河比赛中，我们赢得了比赛。

事例B：为了争夺“优秀班级”的流动红旗，班干部提议进行义务劳动，大家都踊跃参加。 事例C：在学校的科技发明比赛中，全班齐心协力，获得了集体一等奖。 2、从所列的事例中筛选出1个最符合中心并且内容相对丰富、集中的事例。 参考范例：

事例分析：在上述三个事例中，它们都符合中心的要求，但事例B相对来说情节和人物都比较散，要组织起来，作文基础不好的孩子不一定能行，事例C的事情经过会比较长，涉及的事情也不止一个，所以也不太适合基础不好的孩子，因此，我们可以选事例A作为写作材料。 事例A：与（2）班的拔河比赛中，我们赢得了比赛。 二、确定事例中出现的主要人物及他们之间的主配角关系

教学方法：老师先用自己话将“解说”内容向孩子讲解，然后参考“参考范例”辅导孩子根据的实际情况选出自己作文的主要人物和主角。

解说：在集体活动中，由于参与的人物比较多，将他们全部都写上去，是很困难的一件事，并且也没有这个必要，因为这样会让人觉得很啰嗦，不知道你要写的到底是什么，所以，我们要从中挑出几个表现比较突出的人来，以他们为代表，通过他们的言行反映出整个集体的精神面貌，在一篇作文中，主要人物不要太多，3到5个最为合适。另外，主要人物也不可能个个都详细描写，就象《哆啦A梦》的动画片一样，主要人物有好几个，但主角就只有一个，就是A梦，其他人比如大雄、胖虎等都是配角。所以，在主要人物中，我们还要选出1个最有特色、最能体现中心的人物来作为主角。 参考范例：

主要人物：大力士、拉拉队长、老师、（2）班大力士、（2）班拉拉队长；主角：我们班的拉拉队长 三、排列要素

教学方法：老师先给孩子讲模式，让孩子将模式内容作为笔记抄下来，然后参考范例，辅导孩子排列他自己作文的要素 模式：

第一段：活动的起因，参与活动的集体名称，时间和地点。 第二段：活动的准备。

第三段：活动的开始、高潮和结局

第四段：活动中体现出来的集体精神面貌，作者的态度。 参考范例：

第一段：为了促进班级的交流和提高大家的集体荣誉感，在班主任刘老师的安排和带领下，今天上午，我们班和（2）班在学校的操场上举行了拔河比赛，这是一场激烈的、激动人心的比赛。 第二段：比赛前，老师指挥选手排好阵型，刘咪咪同学还自发组织了拉拉队。 第三段：只听“哔——”的一声，比赛开始了-------

第四段：通过这场拔河比赛，大家都强烈地感受到我们班充满斗志、积极向上的奋斗精神，作为班级成员的一份子，我感到无比的自豪和骄傲。 四、想象场面

教学方法：老师按照程序，参考“范例”，辅导孩子将想象的主要词句按顺序写下来。 1、

以主角的语言、神态和动作行为作为描写重点。

参考范例：拉拉队长刘咪咪是怎样号召其他同学组织拉拉队的，她又是怎样率领拉拉队呼喊的，当比赛选手吃力的时候，她又是怎么样的。 2、

以配角与主角的对话、行为配合作为次要描写拉开场面。

参考范例：其他同学是如何响应刘咪咪的，比赛选手听到拉拉队的呼喊后又有什么样的反映等等。 3、适当注意周边的景物和群众人物的反应。

参考范例：当时的天气，（2）班同学的表现，其他观众的反应。 五、具体写作

将想象的场面补充进排列好的要素里面，通过默读的方式加以修改理顺，在段落与段落之间增加适当的过渡词句，直至语言流畅为止，一篇作文即宣告完成。

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