新版教科版五年级下册科学教案(2)

学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮

砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮

猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

教学后记：《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.

对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。

如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。

于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料??一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去

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检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。

在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。这是由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。另外一个较大的分歧，则是胡萝卜沉浮的判断。由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。

总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。

2、沉浮与什么因素有关

【教学目标】 科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

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【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。 【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）

4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？

二、控制其他因素进行研究：

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1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。）

“沉浮与什么因素有关”实验报告单

第（ ）小组 实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列） 小球 预测 结果 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现： 实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列） 立方体 预测 结果 1号 2号 3号 4号 5号 我们的发现： 3、小组领材料，实验观察，记录分析。

4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）

5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研

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究方法的重要性。）

三、用小瓶子继续研究：

1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。

小瓶子沉浮实验报告单

第（ ）小组 小瓶子状态 沙子数量 大部分浮 小部分浮 沉到底 说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）

4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计：

2、沉浮与什么因素有关

小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量

小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理

教学后记：在第一课时，我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中

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