探讨师徒制教学法在职业院校护生教学中的运用
职业院校护生教育的核心就是培养护生的就业能力，而培养护生就业能力的关键就是培养护生的职业技能。因此，职业院校的教学方法就是通过大量的实践操作来强化职业技能，这种职业技能追溯到传统意义上就是我们俗称的“手艺”。在远古时期的时候，技能主要是通过师傅的“口授手传”学来的。那么，现代职业教育中能否借用传统师徒式的培养手法呢？笔者通过归纳总结师徒制教学法的实践与经验，抛砖引玉带出现代教学，然后阐述如何提高职业院校教学质量。 1 师徒制教学法的理论基础 1.1 从认识规律来看
我们可以将认识分为两种，即感性认识和理性认识。而认识的来源我们可以分为直接经验和间接经验。其中，师徒模式是符合我们的认识规律的，也就是直接经验和间接经验的完美结合。现代医学教育则是反其道而行之：让学生花费大量的时间、精力去研究医学理论，然后到临床进行操作，这不仅违背了认识的规律，并将理论学习和临床实践一分为二。这样的教育方式，虽然让学生做到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的状态，但是却忘了“熟读王叔和，不如临症多”[1]。 1.2 从医学学科特点来看
医学是一门以实践经验为主的学科，最终的教育目标也是让
学生能够熟练进行临床操作。而将理论结合实践的师徒模式更能够利于这种目标的培养，我们不与老师朝夕相处，耳濡目染，不经过老师手把手的指导和自己的反复体会，是无法认知到这点的。《中医学方法论》作者、中南大学湘雅医学院黄建平研究员曾详细地分析了“师带徒”的特点：在古代的时候，由于政府设置的“太医署”在招生的时候是非常有限的，所以要想真正培养大量的人才来满足当时人们的需求，就只能依靠民间的师傅带徒弟的方式进行培养。而只有从事中医工作几十年的，具有一定水平、一定声望的医生，才有人愿意拜其为师。在拜师成功后，徒弟一般就会留在师傅的身边，跟着师傅看病，以此能够接触到各种各样的病人，并且根据师傅的望、闻、问、切，来判断师傅是如何诊断病症和立方用药的[2]。现如今，学院模式虽然应该为学生提供这种便利的条件，但是实际上却没有实现。政府部门正是认识到了师徒模式存在的重要性和潜力，已开始逐渐恢复师承制度。国家中医药XX局,XX局在近些年也开展了“优秀中医药临床人才研修项目”，该项目的目的就是要求具有主任医师资格的医生再跟师学习，我们不难看出政府对师徒模式的重视。 2 师徒制教学法的实践应用 2.1 师徒制教学法的应用意义
随着相关法律法规的不断完善，医疗改革工作的持续深入发展，患者自我保护的意识也不断增强，这就造成了医患之间出现不协调的因素，就会导致护生教学在新的医疗环境下面临着严峻
的考验。我们要想解决该问题，就需要确保学生能够行之有效的学习专业知识，全面提高护生教学质量，避免护理教学中出现难以解决的问题[3]。加上职业院校护生的批量培养，就需要各大院校完善以学科理论为主的教学体系。这种教学体系虽然有坚实的理论基础这一优势，但是在技能实践上却有一定的欠缺。虽然很多毕业生仍需要接受一段时间的师傅再培训制度，因为用人单位不能直接使用“零实践”的毕业生。这在很大程度上也为师徒制教学法注重实践教育提供了必要的现实条件。 2.2 师徒制教学法的应用方法
师徒制教学法实质上就是培养学生在“看中学”、“做中学”。让学生通过观察、选择、借鉴和模仿等，吸收大量课本以外的知识，通过在实践学习中提高自己的医学技能，渐进拥有医学知识和智慧。通过观察和模仿就会慢慢得到创新，而这种创新是在默默无闻、不知不觉中发生的，是一个潜移默化的过程。 在教学过程中，特别是注意发展“下线”的过程中，我们要将班级中理解较快的几位学生优先教会，并安排他们有意识的去教一些学生，这样就会无形中形成一个网络群体。当一个学习任务出现后，教师只要点拨几位学生，其他的学生就能在这些小师傅的带领下顺利地完成作业。我们将这种学习方法归结为师徒制教学法，该方法不仅一改以前老师节节课自己说的教学模式，还能够让老师在课堂上身体力行的进行授课，学生通过模仿、亲力亲为的形式完成该节课的学习。教师在指导学生学习技能的时
候，重点指导他们获得一个完整的工作过程的本领。我们采用师徒制教学法学习的时候，教师主要的责任有两方面，即选定和设计学习案例；示范并指导学生学习，直至熟练掌握为止。 师徒制教学法解决了专业课中理论与实践脱节的难题，丰富了职业教育教学形式。它是一种平等式的教育，是一种情感式的教育，是一种师生像师徒一样通过“零距离”的情感交融，并通过各种案例的设计，依次展开帮教，使学生有强烈的感官认识，同时结合实际，充分掌握护理的操作技巧[4]。
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