主原则”。教学做到设情引趣，引导学生想学、乐学；创造了主动参与，积极探究的学习氛围，让学生会学、善学。主要采取“引导--探索--发展”这一教学模式。这种教学模式，能促使学生学中有思，思中有疑，疑中有得。用“引导”来体现教师的主导作用，突出学生的主体地位；用“探索”来反映学生的亲历过程，寻求有效解决问题的知识和方法；用“发展”来阐明教与学的目的，以培养学生观察、分析和抽象概括的能力。同时，在具体的课堂教学过程中，充分利用多媒体课件展示，以达到直观形象的教学目的，增强学生的感知力；发扬教学的民主，用表扬、体验成功等方式，激励学生积极参与课堂，从而提高教学效率。对照教法和教学内容，从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；要注重同桌互学，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。为此，我在这节课的教学过程中，着重培养学生以下几种学习方法：1、动手操作法：让学生经历操作活动的过程，通过动手实践来学习数学。2、自主探究法：让学生利用已有知识和经验，通过自己的探索来学习数学。3、合作讨论交流法：让学生进行合作与交流，通过互动的过程来学习数学。4、观察分析法：通过让学生用眼看，动脑想的过程来感悟数学。
三、说教学过程
为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我预设的教学程序分四大节进行： （下面我就分别从这四个方面说一说） （一）创设情景，导入新课
为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课开始时，我借助孩子们喜欢和熟悉的唐僧师徒西天取经路上的趣事设疑导入引出分数的知识，符合三年级学生的年龄特点，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活，让学生在课的开始就处于积极的学习状态，激发了学生的学习兴趣，，促使学生积极动脑猜想，从而引出本节课的课题：分数的初步认识（板书）。
（二）观察操作，探究新知
（1）、借助形象认识
学生通过观察教师演示平均分桃子，从而了解了二分之一的含义，突出了教学重点。通过反例来加深学生对分数的理解，以便更好的突破教学难点，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。 （2）、操作认识１/２
本环节通过让学生利用手中的长方形折一折，涂一涂，让学生在“做数学”的活动中，主动探索，再通过交流进一步感知几分之一的含义，学生通过用不同的方法表示二分之一，进一步认识了二分之一，丰富了二分之一表象，为后面继续认识其它分数提供了思路和方法。从“有意义地接受”到“自主表示”，帮助
1的不同表示方法，（折法不同，21为什么涂色部分都是长方形的），重点突出“只要平均分成2份，每份就是它
21的”这一本质属性，深化了学生对分数的认识。 2（3）、创造分数，认识分数：
学生实现了数学认识由理解向表达过渡；长方形
已经认识了一个分数1/2，问学生还想认识其他的分数吗？ 通过比一比，赛一赛，让学生运用多种材料进行操作练习，既充分调动了学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，又拓展了对知识的认识角度。学生在独立的操作过程中理解并掌握了分数的意义，逐步积累了独立探究的策略，养成了独立思考的习惯，通过交流可以完善解决问题的方法，培养学生的探究能力和探究意识。
（4）、归纳认识，学写分数
本阶段的教学是本节课的主体部分，此时学生通过学习和教师讲解已经初步理解了分数的含义。在这里，难点得以突破，教学的各项目标也得以集中实现。通过多媒体向学生介绍分数各部分的名称，含义，让学生明确认识分数，形成了完整的分数概念。
（三）、分层训练，理解内化
新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。 练习是在保证大部分学生掌握基本的知识情况下，避免少部分学生“吃不饱”的现象。多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。伴随着学生情感参与的拓展题“介绍身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验，让学生的知识面得到更广的发展。
(四)、总结反思，评价体验。
这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？让学生通过回想这节课所学内容，细细品味数学课堂的魅力，并把自己这节课的表现深深记忆到大脑中。在小结时，鼓励学生进行概括、总结，锻炼了学生的语言表达能力和组织能力，培养学生自我评价的意识，同时也强化学生对这节课知识的理解掌握。 板书设计
板书是课堂教学的重要手段，要一目了然，通过板书能突出教学的重难点，便于学生整理掌握本课知识，形成知识网络，提高学习效率。为此，我在设计板书时力求做到以下三点：
1、条理清楚,层次明确；
2、突出重难点.与课堂小结相呼应； 3、克服多媒体课件没有完整板书的弊端。
以上教学环节，我力求体现出以教师为主导，学生为主体的思想，利用“转化”的思维方法，“直观”的教学手段，变教师的“讲”为“导”，变学生被动地听为主动地探索，使学生积极主动地参与到知识的形成过程中，真正成为学习的主人。
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