图示和词块理论在高中英语写作课中的应用(2)

握该词块，提高学生组词造句能力，对英语的运用更加准确。学生通过对词块的应用不仅可写出正确的句子，而且是“地道”的语言，有助于词汇学习、加工、记忆和产出。 三、实施的成效

将图示和词块理论应用于写作教学，有利于学生快速掌握写作的结构，写作内容的组织和提高遣词造句的能力。句子是词汇的组合，在写作教学中，“图示”理论强调某词属于哪个知识网及在什么语境中运用。教师利用图示可有效激活学生头脑中存储的语言和言语知识结构，帮助学生完成知识建构，并在新的知识结构指导下完成写作。另外，通过图示教学可促进学生在以后其它课型如：阅读、词汇学习过程中自主地从自己的头脑中提取与之相关联的内容图式和结构图式，帮助自己构建新的文章的内容和框架，提高自己的阅读能力和信息获取能力。

“词块”理论强调某词在写作中如何运用及词与词之间的搭配，需要把词块看成一个整体来记忆和运用。通过对词块的反复练习可逐步培养学生有意识地以词块的形式总结、积累记忆和提取语言信息的自主学习能力。如本节课中的sb serve/offer/ sb serve/offer/provide/sell/have sth；be rich in...；lose weight；feel/get +adj.；Sth taste+ adj.等。在教学中我们发现把最典型的功能句中关键词汇组块教给学生,即使基础差的学生,也能够组成一些句子，表达一定的意思。通过反复练习、记忆关系图示和关键词块既可使学生心中有数、有话可说,还能谋篇布局，进行作文的开头、拓展和收尾。高中学生记忆能力较强，因此在写作课中,老师需要加强对写作内容关系图示和关键语块的引导,学生通过背诵记忆并有意识地使用它们,经过一段时间的潜移默化后,学生在写作中便能做到无意识地提取记忆中的知识,写作水平得以快速提高。

参考文献：

[1] Ambruster B. Schema Theory and the Design of Content -Area Textbooks[J]. Educational Psychologist. 1986, 253 - 267．

[2] Nattinger J R, DeCarrico J S.. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford University Press, 1992. [3] Lewis M. The lexical approach：The state of ELT and the way forward[M]. England Language Teaching Publications 1993.

[4] Lewis M. Implementing the Lexical Approach[M].Language Teaching Publication, 1997.

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