初二分层导师走班制教学管理开题报告(2)

（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“能力强的老师教精英层次，能力弱的老师教创新层次”的不当做法，学生转化最有经验的老师任创新层次。

根据以上原则师资配备由年级副校长安排。 3、分层导师走班教学基本实施程序

（1）年级校长要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

（2）新初二学生根据清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

（3）年级校长对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

（4）年级校长组织班主任、备课组长讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式。

（5）年级校长根据教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

（6）初二课程表 （附后）

4、分层导师走班制教学管理

（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设5个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；原行政班的班主任同时也是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好。

（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“精英层”、“卓越层”、“创新层”，将对部分学生调整层次。

（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）作业辅导、自习安排：学生周日至周三晚自习在走班教室自修，周四晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2或多个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级5个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。

（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。 分层导师走班制教学管理对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。 六、分层教学的教学要求 1、教学目标分层模式 层次 数 学 遵循课标和教材，局部高教学策略 具有科学的学习方法、策于课标和教材，以考取重点略、经验；内容适度扩大；密度高中所需知识和能力要求实适当加大；多点变化，多点综合，A层 施教学，确保该层次的学生多点自主，多点交流，注重培养学业水平考试时单科成绩超学生的创新能力和实践能力，突过重点高中入取线。 遵循课标和教材灵活施侧重解决学习态度问题、解教，重方法指导和综合能力决学习方法、策略的问题；慢变B层 培养，确保该层次的学生学化、多练习，勤反馈；适当增加业水平考试时单科成绩超过速度。 普通高中入取线。 以完成义务教育所需知C层 识、能力和学业水平考试过慢，补缺漏，补方法；少变化，难度适当降低；速度适度放出尖子生培养， 关性知识能力要求实施教学 多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。 分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。 2、课堂教学内容分层模式 根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、考点的运用，如每课中出现的新的知识点。 内容 层次 掌握、消化、巩固A层 掌握 和提高 掌握、消化、巩固B层 C层 掌握 和提高 掌握 一般理解 不作要求 一般理解 突破难点 第一类 第二类 第三类 分层施教时，可遵循A层“上不封顶”的原则、C层“下要保底”。A层学生除完成课标规定的要求外，还要增学其它辅助教材。C层学生降低起点，保证完成课标最基本的要求。

在教学方法上，对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

3、作业分层模式：

练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加能力提高题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C层学生：基础题加补差题。当然，B、C两个层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

4、分层评估模式

以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让C层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，A层学生则

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