如何进行试卷编制与分析(2)

5．试卷中的典型试题的质量分析

通常情况下，高质量的试题既要体现基础知识基本技能与活动经验、学科能力等方面的考查价值，又要体现相应学科的人文价值，关注学生的精神世界、情感需求和个性差异，使之成为学生与知识、情境、教师（或试题设计者）之间自然对话的良性载体，成为心灵沟通 情感交流的畅通渠道。 6．试卷存在的问题分析

①对试卷客观存在的具体问题进行分析，一般涉及到所考查学科的内容方面的问题、试题与试卷呈现方式方面存在的问题、试题命题的具体操作上存在的技术问题以及题量型的科学性方面的问题等。

②对考生答题存在的问题进行分析，一般涉及到考生运用基本知识的能力、考生阅读能力、审题能力、实验能力、运算能力方面以及学生答题规范性方面等。 7．教学建议

根据以上六点分析，给出相应的教学建议，建议包括教学要求、教学方法、学法指导等方面。

二、衡量试卷质量的指标

试卷的信度、效度、难度、区分度系数及覆盖度等测评指标是试卷质量的重要指标。衡量试卷的优劣，通常我们用试卷的信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试卷的质量，要编制一份高质量的试卷，必须了解这些指标的含义，掌握它们之间的关系。

1．信度

试卷的信度是表示试卷作为测试工具的可靠程度的指标。试卷的信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响，考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。

影响试卷信度的因素有：

①试题的难度。过难或过易的试题都会降低试卷的信度。

②题目的数量。试卷题目数量越多，信度越高，因为题目数量增多，尤其是同质题目增多，在每道题目上的随机误差将会互相抵消。由于测评受到内容和时间的限制，题目数量不能太多，但可尽量把大题化小，增加题目数量，以提高信度。

③题目用语的准确性。题目用语不标准、不准确也会降低试卷的信度。试卷的信度值必须在考后才能计算出来，而且计算过程比较复杂，因此为提高试卷的信度，教师在命题时应尽量排除上述因素的干扰，使试卷的信度值尽可能高。

2．效度

试卷的效度是衡量考试结果与预定要达到的考试目标相符合的程度，效度反映了试卷的有效程度。如果测试的结果与学生平时学习的情况基本一致，这样的试卷有较高的效度，说明试卷内容恰恰是需要考查的内容；如果试卷的效度低，则说明所要考查的内容没有完全考查到。考试中主要关注试卷的内容效度和结构效度，内容效度反映的是试卷是否按《课程标准》的要求，使各部分内容特别是教学重点内容得到合理的分配；结构效度反映的是试卷中的图文结构、题型结构和试卷的排版印刷质量是否合理等。

提高试卷的效度要注意三个方面的问题：一是要明确考试的目标；二是试题的设计要有效地体现考试目标，填空题、选择题一般用来考查学生对基础知识的掌握，解答题则用来考查学生的运用能力；三是试卷的要求与《课程标准》的要求要一致，试卷内容要涉及教科书中的重点部分，排除与考试无关的内容，试卷中不要出现偏题、怪题,试卷内容要兼顾知识与能力两个方面。

3．难度

难度是指试题或试卷的难易程度，是试题或试卷考查学生知识和能力水平适合程度的指

标。试卷难度应该根据考试的目的来选定，单元测验、期中考试、期末考试等检查性的考试，难度不宜过大，一般控制在0.7-0.8为宜；而竞赛试卷,难度应控制在0.3-0.5为宜。

因为试卷的难度值要在考试结束后才能统计得到，所以命题时必须对试卷做出比较准确的估计。一方面教师要钻研课程标准，精通教材；另一方面要了解学生的学习情况，只有这样才能编制出难度适当的试卷。一般地，难度适当的试卷分数的分布应呈近似正态分布。. 难度计算公式为：难度P=Z/W (Z为全体考生在某题上得分的平均分，W某题的满分) 难度值 划分范围 0.1 难 0.2-0.4 偏难 0.5-0.7 适中 0.8-0.9 偏易 0.9-1 易 4．区分度

区分度是旨试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标。区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力强的学生得高分，能力弱的学生得低分。如果水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循,那么这样的试卷的区分度就低。

试卷的区分度和难度有着密切的关系，区分度的提高主要是通过控制试题难度来实现的。试题太难或太容易，就没有区分度。只有合适的难度才会有很好的区分度。实践证明,难度值为0.5的试题具有最好的区分度。但在实际编制试卷时，不可能要求所有题目的难度值均为0.5。一般说来，较难的试题对高水平的考生区分度高，较易的试题对低水平的考生区分度高，中等难度的试题对中等水平的学生区分度高。所以，当我们要求考生的成绩呈正态分布时，试题难度与特别容易的试题较少，接近中等难度的试题较多，此时全卷难度接近0.5，这样的试卷才具有较高的区分度。

试卷质量的指标分析是一项复杂细致的工作，可应用的软件有很多，如 SPSS SAS 等专业统计分析软件。平时我们可以用MicrosoftExcel ，它是一款功能较为完备的电子表格软件, 它集数据管理、数理统计、绘图、制表于一体，既可以作为数据库使用，又可以完成多种表格与图表设计，Excel 内置的数百个函数，能够完成绝大部分数理统计分析和复杂的数据运算，精度也达到了专业系统分析软件的水平。

附录一

2010年安徽省高考理科综合化学科试卷评价

安徽省 2010年高考化学试卷评价共分三个部分,即总体评价、 试卷特点、 教学启示。 1 总体评价

《2010年全国高等学校招生考试安徽卷理科综合能力测试化学科试题 》 (以下简称试题)严格遵循《普通高中化学课程标准 (实验)》 和《2010年全国高等学校招生考试安徽卷理科综合能力测试化学科考试大纲》 (以下简称《考试大纲》,符合安徽省中学教学实际, 体现了“平稳过渡、稳中求新、新中求变”的特点, 为推进新课程实施和高考改革起到了积极的促进作用。试题以能力立意,在考查基础知识、基本技能和基本方法的同时, 全面检测考生的化学科学素养。试题注重考生的学以致用;注重对考生接受、吸收、整合化学信息的能力、 分析问题和解决化学问题的能力、化学实验和探究能力的考查，体现了两个“有利于”的命题指导思想。试卷结构、长度设计合理；题型、题量保持稳定；试卷难度约 0.58 ，高于 2009年的 0.65；有较好的信度、效度和区分度。没有偏、难、怪的题目出现，命题模式与风格的保持相对稳定。其中选择题保留了历年高考中区分度较好的部分传统题型，四道大题也和预测的题型一样，一题有机，一题化学反应原理，一题工业流程，一题化学实验。在一定程度上保持了试题的稳定性和连续性，有利于稳定考生的情绪和心理，充分发挥水平。

试题编制由易至难、 置台阶，符合科学性、准确性、公平性、规范性的命题基本原则，

对第一部分和第二部分内容的考查符合高考方案的规定。试题参考答案科学、规范，赋分合理，可操作性强。总之，安徽省 2010年高考化学试卷是一份不可多得的高考试卷。

2 试卷特点

2．1 注重考查主干知识?? 强调学科内综合

试题坚持对中学化学主干知识的考查,覆盖面广(见表 1、表 2),涉及化学平衡、 元素周期律、物质结构、氧化还原反应、离子反应、电解质溶液、电化学、常见元素化合物性质、 有机官能团结构与性质、化学计算、化学实验等主干知识等，注重对基础知识、基本技能的考查。试题充分体现学科内综合的特点,既有知识的融合，也有能力的综合。如25题以四种常见元素为载体，考查核外电子运动状态、核外电子排布、原子组成、电负性、键的极性、 键长、以及共价键的键型、元素及其化合物的性质、元素在周期表中的位置与性质的关系、 盖斯定律等知识,内容涉及必修1、必修2、选修3(物质结构与性质)、 选修 4(化学反应原理) ,模块界限模糊。五大版块内容知识点分配比例为:基本概念和基本理论部分比去年略低；元素及其化合物略有提高；有机化学基本持平；化学实验化学计算有所提高。

2 . 2 以能力立意 突出对学科素养和能力的考查

(1)注重对接受、吸收、整合化学信息能力的考查，试题信息给予的方式多样，多数试题插有结构示意图、实物图示、实验流程图、合成路线、数据图表等；例如：考题中的第 11题要求考生通过阅读获取新型的固体燃料电池是以“Cs HSO4 固体为电解质传递 H+”、“多孔不锈钢、石墨为电极”等信息，认识氢氧固体酸燃料电池，考查原电池原理。第27题通过对实验流程图的观察、分析获取有效信息，以最终解决回收利用废旧锂离子电池中锂资源问题。通过对实验现象、图形、模型、图表的观察，以及试题提供的各种信息的阅读，获取有关感性知识和印象，并准确提取实质性内容，形成新知识的能力，这既是对考生化学学习能力的基本要求,又是考生将来进一步学习所必需的。

(2)注重对表达能力的考查，能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字等表达,并做出解释的能力是化学学习不可或缺的能力要素。非选择题中凸显对考生规范书写化学用语、准确使用化学术语的要求, 如第25、26、27题涉及对分子式、结构简式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等的准确书写；第27( 3)题要求考生用文字表述“滤液中有少量浑浊, 从实验操作的角度给出两种可能的原因”。第 28( 3)、( 4)题要求考生用准确语言描述实验操作及评价结论，考查考生规范使用化学用语回答问题的能力。

(3)注重分析、综合和推理能力的考查，如第7、13、25、26、27、28题，在强调逻辑思维及推理能力的基础上，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法考查考生解决简单化学问题的能力，对计算题“计而不算”。此外，试题还用设问的梯度和能力的分层要求获得试题的高区分度。

2 . 3 试题设计推陈出新 具有探究性和原创性.

试卷由传统题、探究题构成，传统题在高考中起到了稳定，探究题在高考中起到了求变、 求新。所有试题均为原创。选择题保留了几个经典的传统题型,并在此基础上有所创新。如第 8题对仪器使用和基本操作考查中，在酸式滴定管中增加了耐强酸、 强碱的新型活塞； 第11题关于原电池原理题，增加了氢氧固体酸燃料电池以C s H SO4 固体酸膜为电解质传递 H+的考查；第12题以三种稀酸对Fe??C r合金随Cr含量变化的腐蚀性实验结果考查重要元素知识；第27题以真实的实验流程图题代替虚拟的无机框图； 第28题通过研究性学习小组在网上收集到的信息：Fe( NO3 ) 3 溶液可以蚀刻银,制作美丽的银饰。对蚀刻银的原因进行了探究。试题情境的原创,确保了高考试题的陌生度，体现了高考的公平性，有效地抑制了题海战术，对中学化学教学起到了积极的导向作用。 2 . 4 与时代同步————关注 STSE

2010年试题力图反映出考生能够初步运用化学视角,去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题。试题选材新而且来源广泛，大量来自于实际应用情景和生产、生活实际以及科技成果相结合，内容涵盖了医药、材料、能源、环境保护、资源利用、绿色化学等领域(见表 3)，充分体现化学学科的应用性和时代性。

2010年安徽高考理综化学试题 11题，其中有情境的就占 6题。

2 . 5 考试大纲 中新增内容成为考试热点

2010年化学科《考试大纲 》中“物质结构与性质”模块增加了三个考点：了解电负性的概念以及知道元素的性质与电负性的关系；了解共价键的主要类型,即对σ键和π键的了解,并要求能用共价键的三个参数(键长、键角、键能)说明简单分子的某些性质；对极性键和非极性键的了解。这些在第25题中都得到了很好的体现。在“常见有机物及其应用”的考试内容中增加了“了解常见高分子材料的合成反应及重要应用”； 调整了有机反应类型中的“加聚反应”为“聚合反应”，在第 26题中，通过苯丙氨酸的缩聚而较好体现《考试大纲》的变化。

2 . 6 以化学实验为依托?? 落实对科学方法和探究能力的考查

试题通过加大实验内容的考查比例 (约占21 % ) ，在考查实验基础知识的前提下，突出对科学方法和探究能力的考查，让做过化学实验、经历科学探究的学生能充分发挥自己的长处。

( 1)通过对常见实验仪器的用途和使用方法、基本实验操作等实验基础知识的考查,落实对考生掌握化学实验的基本方法和技能、 运用科学的方法解决简单化学问题的能力要求。如第 8题中通过让考生对“A.量取 15 . 00 mL NaOH溶液; B.定容;C.电解制 C l 2和 H2; D.高温煅烧石灰石”做出正误判断，有利于学生科学素养的培养，也为学生将来从事科学研究奠定础。 ( 2)第 28题通过考生实验、提出假设、设计实验方案、验证假设、解释与结论、反思与评价、表达与交流等探究能力要素的考查,体现新课程高考的重要特征。充分考查考生的发散性思维,鼓励考生创造性地思考，激发考生创新能力，考查考生实验设计、观察、评价能力，体现了课程改革新理念。

2 . 7 试题题型较好体现 2010年安徽省考试大纲中的题型示例(见表4)

3 教学启示

3 . 1 立足基础 努力提高学生基本化学素养

什么是基础? 不仅仅是基础的事实性知识,更重要的是事实性知识背后的概念、原理和事实性知识之间的联系。要切实抓好基础知识教学,这就要求我们在日常教学中要准确理解课程标准，把握好教学内容的深广度，围绕核心知识引导学生构建完善的知识结构，形成化学学科的一些核心观念,如分类观、微粒观、过程观、守恒观。对必修模块的教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面为学生科学素养的发展和后续课程的学习打下必备的基础。建议不要把从做题中获得的经验当作基础去教，其一：有的经验并不广泛适用；其二：有的经验不如根本原理好用。只有掌握牢固的基础知识，才能做到融会贯通、 灵活运用；只有具备扎实的基本技能，才能做到以不变应万变,跳出“题海”，真正实现自主学习。

3 . 2 提升能力 注重发展学生分析和解决问题的能力

试题多以能力立意考查，因为知识和能力，后者是制约学生得分的主因，复习的工作重点应放在能力的提高。教学中应注重基础知识的梳理、关联(建立学科结构) +综合性情景下的应用。通过对试题信息的呈现形式、设问的角度、答案的表述形式等精心设置，让学生在相对陌生的情境中培养能力,形成积极主动的学习意识。例如以物质的制备、分离、提纯为情景的无机综合试题，信息呈现形式多样(文字、流程图、坐标图、数据表等)；信息是不全面的，设问的独立性很强，但题干和设问是一个整体，所以通常不能通过经验或技巧答题。学生必须将试题的信息进行加工和整合，，通过题目给出的部分表层信息结合化学原理和化学实验知识将整个化学过程甚至细节比较清晰的还原出来。物质的转化是题目的主线, 学生既要把握物质的种类还要有量的意识，试题中较难的设问就是还原出来的隐含信息。 3 . 3 重视实验教学?? 着力培养学生科学探究能力特别是创新意识和实践能力的提高

从近几年该题型的命题方式看，对科学探究过程的考查重点落在提出问题、合理假设和实验验证方面。学生首先要对科学合理的假设引起足够关注，这关系到整个探究的方向是否正确。其次是局部问题的解决方案，然后是各个局部方案的规划和整合，最后才是结论书写和回答问题。教学中要积极开展实验教学,，开展实验探究，把化学学科的教学与研究性学习有机融合，使学生在探究中获得乐趣、获取知识、形成科学态度，促进学习方式的转变。教要重点让学生充分体验方案的形成过程,不要将文字表达的规范性看作是这类试题的“核心技术”，规范表达是可以通过实验操作经验甚至纸笔训练得到提高的。 3 . 4 密切联系实际 体现化学学科的教育价值

化学学科与社会、科技、环境和生活密切相连,贴近生活，贴近时代的发展。在试题中利用生产实际、科技成就和环境保护、日常生活中的化学知识为情境，激发学生学习的趣。“兴趣是最好的老师”， 在教学中要紧密联系实际，及时了解化学学科发展状况，从学生已有的知识经验出发，注重教学情境的创设，激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进学生的个性化发展。 参考文献:

[ 1]中华人民共和国教育部,普通高中化学课程标准 (实验 ) [M ].北京: 人民教育出版社, 2003 .

[ 2] 安徽省教育厅考试院. 2010年全国高等学校招生考试安徽卷理科综合能力测试化学科考试大纲 [M ].合肥, 2010 .

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