教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结

一、古希腊哲学家-----苏格拉底

1，“问答法”、雄辩 2，（产婆术），启发式教学 二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”

1，第一次提出学前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学） 3，“寓学习于教育”的最早提倡者

4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）

（遗传决定论包括:高尔登的血统论、 柏拉图的三等论、 基督教的“原罪说”、 中国的性恶性善论） 三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》

首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期 四、古罗马教育家-----昆体良

1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与 德》

1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号 六、法国思想家------卢梭 《爱弥尔》

1，自然教育理论 2，“学生中心论”的代表之一 3，启蒙主义教育家代表人物 4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河 七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级”

“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲 八、德国哲学家------康德

1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学 3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”） 4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

八、英国哲学家-----洛克

1，“白板说” 2，《教育漫画》 3，“绅士教育”

九、捷克教育家------夸美纽斯 《大教学论》 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作， 是教育学形成规范学科的开始

1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》

2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始” 3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述 4，“泛智教育”的提出者

十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特 《普通教育学》 规范教育学建立的标志

1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。 建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 2，“教师中心论” 3，利用哲学“统觉观念” 4，教学具有教育性

十一、美国实用主义教育家，现代教育代言人---------杜威《民主主义教育学》 １，“教育即生活” “学校即社会” “教育即生长”，主张“在做中学” ２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论” ３，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心 十二、瑞士心里学家--------皮亚杰 “认知发展论” １，揭示个体认识发展的一般规律：

“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律

２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设 十三、美国心理学家－－－柯尔伯格

１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式” ２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”

三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段） 习俗水平（寻求认可阶段）

后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）

十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感） 社会模仿模式： 美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）

十五、苏联心理学家------维果斯基：“最近发展区”

十六、苏联教育理论家-------凯洛夫：“教师中心论”代表人物

以马克思理论指导编写《教育学》1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想 十七、苏联教育学家-------马卡连柯

1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人” 2，“平行影响”，平行管理（树状模式） 3，平行教育理论：集体与个别教育相结合 十八、英国教育家--------斯宾塞 1，实质教育论的代表之一

2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题 二十、美国经济学家-----舒尔茨

1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本 理论创立的“宪章”

2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻 3，贡献值33%

二十一、美国管理学家--------彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式） 二十二、美国教育评论家-------斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式） 二十三、美国----------斯克里文：目的游离评价模式

二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”------------泰勒 （目标评价模式。 “评价原理”，“课程原理”） 二十五、美国心理学家---------霍华德·加德纳： 1，“多元智能理论”------因材施教原则

2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然 二十六、“潜在＼隐性课程”的教育学提出者－－－－杰克逊 二十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞 二十八、＂赏识教育＂的倡导者是－－中国的 周弘 二十九、＂导生制＂１９世纪英国，贝尔－兰卡斯特制 三十、＂终身教育”思想最早提出者－－保罗·朗格朗 三十一、主张“非学校化观念”－－伊里奇

三十二、内发论的代表人物：

1，孟子（性本善） 2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人）

3，格赛尔 4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量） 三十三、外铄论的代表人物：

1，荀子（性恶论） 2，华生（环境决定论的代表之一） 3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一） 三十四、孔子的教育思想－－－《论语》

１，有教无类” ２，因材施教 ３，学而不思则惘，思而不学则殆 ４，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动

５，博学于文，约之以礼 ６，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源） 三十五、墨家思想

1，兼爱、非攻 2，“亲知、闻知、说知” 3，弃圣绝智、弃仁绝义 三十六、道家思想

“复归”人的自然本性

三十七、世界上最早的教育专著－－《礼记》中的“《学记》”

１，学不躐等 2，教学相长 3，循序渐进

4，长善救失 5，藏息相辅 6，揭示了教育与政治的关系 三十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”－－第斯多惠

三十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、 那笃尔普

个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔 个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革 2，十八世纪的启蒙运动 3，近现代西方人本主义哲学思想 四十、美国著名的教育家和心理学家----布鲁姆：

1，教育目标分类 2，掌握学习理论 3，教育评价理论 4，课程开发

四十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校，从事教育革新）

意大利－－维多里诺、 尼德兰－－埃拉斯莫斯、 法国－－拉伯雷和蒙田 四十二、新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”

四十三、“提高教学质量，促进一般发展”的思想提出者－－赞科夫《教学与发展》 四十四、实质教育论的代表人物（斯宾塞、赫尔巴特）主张传授有用知识，智力无需训练

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