师恩难忘教学反思(共10篇)(2)

3、抓重点词句，品味积累语言。课标在第三学段的词语教

学中关于词语教学提到了与之前学段的不同：一是能联系上下文和生活经验推测词语意思，二是能体会词语的感情色

彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比如“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到老师的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人??使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中 重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理 解老师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的老师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。课文结尾的内容：“十年 树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”看似简

单，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清新，语言纯朴，乡土气息浓厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法采纳。所以我将这一任务由课前移向课后，在课外推荐阅读里让学生做选择性的阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为广阔的阅读平台。

4、注重朗读，通过多种形式的朗读，感悟著名作家

的语言魅力。诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。有位专家曾说：“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的 兴趣。”在这节课一开始，首先让学生聆听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，迅速调动起了学生学习课文的兴趣。在品味“娓娓动听”一词时，让学生再现田老师的语文课堂，也把这个故事“读”的娓娓动听。在了解作者刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。升华感情时，还出示了一首赞美老师的小诗，请男女学生表演朗诵。在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。 5、拓展延伸，由此及彼，让学生的感恩之情也充实丰

盈。拿到教材读了第一遍课文后，我当时的想法是：老师上课，学生听课，这是我们教育工作者每天都要经历的一幕幕。而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简单的故事怎能让学生体会其中的深情呢？再读课文，仔细揣摩，又有所顿悟。试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。是什么让作者对老师终生难

忘？是广博的知识和高超的教学艺术，这便是作者难忘田老师师恩的原因。 在学生充分理解课文的内容及师恩的深刻含义后，我让

学生说一说在过去的四年中都有哪些和老师之间印象深刻的瞬间，再写一写想对老师说的话，并通过激情朗诵和宋祖英的这首名曲《长大后我就成了你》将尊师的氛围推向最高潮。通过课后习题的设置，让学生搜集资料，开展尊师活动。

最后送上这幅对联----“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李 十年树木十载风十载雨十

万栋梁”，替天下所有学子向老师表达深深的敬意。

亲爱的各位同行，也许你曾经为自己只是一名教师而

不甘心，也许你曾经为自己每天辛苦工作却只能勉强养家糊口而抱怨，其实我们比谁都清楚，我们的头上不需要太多的光环，我们所从事的职业不需要被别人称为太阳底下最光辉的职业，我深深的相信，只要我们愿意去努力，用知识去武装自己，并像文中的田老师那样用一颗仁爱的心，多钻研教学方法，改变你的课堂，那么在不久的将来，当我们走在大街上的时候，当我们坐在电视机前的时候，我们的眼前会突然出现那些曾经稚嫩曾经熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一个声音对你说-----“师恩难忘”！ 篇七：《师恩难忘》教学反思 《师恩难忘》教学思考

《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。对于这篇课文的教学，我作了如下思考。 一、先写后学。 我读这篇文章，读出了一个词——感恩，字里行间流露出作者对田老师恩情的感激之情。那我们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的心来读这篇课文呢？作为五年级的学生，在短暂的求学生涯中，遇到了许许多多的老师，承蒙了太多的师爱，老师的教诲之恩对孩子来说并不陌生，这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处，如果将其激活，那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”，也就拉近了学生和文本之间的距离。如何激活？是否可以和习作1联系起来，在学习课文之前，让学生来写一写教过他们的老师，表一表对老师的感激和怀念之情。

二、扣题导读 本文题为“师恩难忘”，那么“恩”在哪里？作者“难忘”的又是什么呢？我认为“难忘”有两个层次：浅层次的是田老师四年里讲了上千个引人入胜的故事；深层次的是田老师在作者“幼小的心田里，播下了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在！为什么这样说呢？因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文学造诣的有几人？正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引

领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果！作者原题为“老师领进门”恐怕意即在此。也正因为如此，作者对田老师也就格外感激，对这份恩情也就格外难忘。这也是课后第三题所要探究的，因此，我觉得有必要向学生介绍刘绍棠先生，特别是要了解刘先生所取得的文学成就，“知人论世”理解起来就容易多了。 三、品词析段。

这篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。因此，我以为没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词，如：娓娓动听、身临其境、引人入胜。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。 课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想，语言浅显却耐人寻味，从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。

第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者，播下又多（上千个故事）又好（引人入胜）的种子，为作者开出绚丽的文学之花奠定了基础。 第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。第九节倾吐出作者对田老师浓浓的敬意，“百年树人”是对老师工作艰辛的赞美，是对老师工作伟大的赞美。因此，需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品味。 四、揣摩写法。

本文的写法也颇具特色：1、抓住最能体现人物特点的事例来写；

2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留 下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。这些不正是写人文章的一般写法吗？需要引导学生领悟这些基本的表达方法，再引导学生将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习作，提高了效率。顺便说一句：这次习作可让学生作为教师节的礼物，送给所写的老师，让习作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。 言意互转 情动辞发

——《师恩难忘》教学谈

本文的作者刘绍棠先生一生经历过一次大的起落，作为一名享誉乡里的“神童”，他的童年就是在光环中度过的。可是，成人后，虽然没有像仲永那样“泯然众人矣”，但仍逃脱不了神童带给他的副产品——骄气，给他的伤害。他的一意孤行狂放不羁直接导致他被打成“右派”。回乡反思一去就是20年。很多人或许至此一蹶不振，或许在批判的压力下惶惶不可终日，直至默默的消失在这个世界。刘绍棠不然，他勇敢的承受着这一切，他勇敢的反思着自己的所作所为，痛定思痛，

直到20年后，卷土重来，一发而不可收。成为乡土文学这一流派的开山祖师，收入世界名人词典，在中国甚至世界近代文学史上留下了自己的足迹。这篇《师恩难忘》（原文题目是《老师领进门》）应该就发表于此时。

此文不愧为乡土文学的一篇妙文，语言质朴，条理清晰，内容简单，情节有趣，感情真挚。在教学本文时，完全可以采用“言意互换”的方法，以达到“情动而辞发”的效果。 1、据言得意，感受田老师的可敬形象

阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。简单来说，我们的教师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍，再连起来讲一遍，最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后，绝大多数的字词句（娓娓动听、引人入胜等等）的障碍被扫除，剩下的时间教给学生阅读，品读感悟：由言生像，由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅，敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。 2、据意识言，体会田老师形象的塑造

大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生，其实，很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说，为了让田老师的形象跃然纸上，作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示，让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事，作者独独选择了第一课上讲的故事，独具慧眼，重点突出，详略得当。故事中

的情节，既关注学生对诗歌内容的理解，又照顾到对学生道德的熏陶。美丽的花儿，应该让大家一起观赏。往大了说，这就是人文和工具的统一。 3、以言表意，沉淀心中的老师形象

学生在据言知意的过程中，意开始酝酿。一个可敬的老师形象已在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位田老师也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必须以言的介入来实现意的完成。老师适时地提出写作要求：写一写你的老师。（具体要求见习作一）抓住老师的某个特点，通过一件或者两件事情具体说明这一特点。《师恩难忘》就是范例。读写结合，言意互换，情动辞发，学生言语智慧也一定会从这一过程中得到提升。

篇八：1师恩难忘教学反思

1《师恩难忘》教学反思

五年级的第一篇课文《师恩难忘》，也和老师有关的，可见，编者对教师是多么尊敬。翻看这篇课文，给我的感觉就是课文内容浅显易懂，语句平白，然而细细品味文中的含义，却又觉得不这么简单，课文值得深挖！

课文有很多重要句子值得推敲，如“这些故事如春雨点点，滋润着我”；又如“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”；“十年树木，百年树人，老师的教诲我终生难忘。”等。这些句子在课文中都具有举足轻重的地位，我想如果真正理解了它们的含义，课文的内涵也就迎刃而解了。而这三句句子中，我又觉得第二句话最难理解，因为学生很难懂得“播下文学的种子”到底是怎么回事？

为了帮助学生理解这个问题，我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学，在抓老师讲故事时，我又抓住了一些关键词语帮助学生掌握，特别是“娓娓动听”这个词语。在讲这个词语时，我让学生用替换的方式给这个词语换词，学生有的说“眉飞色舞”，有的说“有声有色”，还有的说“绘声绘色”等词语，使学生更形象地理解并进入了田老师当时讲故事的情境。 篇九：《师恩难忘》教学反思 《师恩难忘》教学反思

《师恩难忘》这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。 教学过程中，首先从课题入手，让学生在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩”的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？

老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。 教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”??结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人??使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师教诲之恩的崇敬和感激之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导学生进行第一单元的习作有很大的帮助。

同时抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让学生进行合理想象来训练学生的说话能力。 篇十：《师恩难忘》教学反思(何改霞) 《师恩难忘》教学反思

本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，文质兼美，情感至深。本文记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把知识传授给学生，从而培养了作者对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简单，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的智慧、老师对学生的负责与关心以及作者对田老师的喜爱和敬佩之情。如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植入学生的心灵呢？

一、抓关键词。

教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人??使学生深入体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的喜爱、敬佩和感激之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人??使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，再让学生自由朗读，齐读。它使我的课堂气氛热烈，学生学习积极主动，学习效果明显。所以说，创设情景，以读促悟，以悟带读起到了非常重要的作用。 二、抓关键句。

抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比喻句，学生很容易就发现了这点；然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。 三.在教学中加强朗读的训练

让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。 教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情谊的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，从而懂得主动积极地投入到学习当中，去回报老师的付出。

课后，觉得自己在处理所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在一些句子的理解上花了较长的时间，以至于最后教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的遗憾。

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