刘松花：以管理之舟，达育人彼岸2

班主任经验交流材料

以管理之舟，达育人彼岸

英才实验小学：刘松花

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！今天我给大家交流的题目是《以管理之舟，达育人彼岸》。此时此刻，我感到很激动，同时也有些不安。虽然我担班主任已经二十多年，但回首二十多年的班主任生涯，我所做的只是一个班主任该做的，谈不上什么经验。我今天能站在这里，是因为领导和同事对我的肯定和支持，给了我这样一个机会，所以我要珍惜。接下来我就把自己本学期的工作和大家一起分享。本学期，我坚持“两手抓”，一手抓管理，一手抓育人，具体我是这样做的：

一、爱中有严，严中有爱

爱中有严，严中有爱，是管理好班级的不二法门。严不等于严酷、苛求，严也并非独断专行，而是严而有情，严中见爱。

1.突出“权威”地位，工作之始争取主动

“不依规矩，无以成方圆”。做好班主任工作，首先，要立规矩。立规就要以”严”字为首 ，“从严治班，从严治学”，结合校纪班规，严格要求学生。应用毛泽东的话“加强纪律性，革命无不胜”。我用于班级管理中，对学生要“加强纪律性，学习无不胜”。在校纪班规方面，我结合小学生的身心特点，先专政后民主。一个班级必须有一套严谨的纪律，只有一切行动听指挥，步调统一才能胜利。要让学生明白什么事该做，什么事不该做。都说一个班级就是一个家，那班主任就是这个家的家长，家长就要有家长

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的权威。所以，我非常注意保持在学生面前的“威严”，只有让学生对老师有了一种敬畏，才能真正落实班级的各项规定，做到令行禁止。如果只是一味强调和谐、民主而使学生在老师面前随随便便、目无尊长，我想，这本身就是一种教育的失败。该民主时就民主，该专政时就专政。

一般我在接手一个新班的时候，上来总是盯紧靠牢，重视学生行为细节，必要时非常果敢地给那些故意调皮捣蛋的学生一个大大的下马威。别以为纪律松散的学生通过你开始几天的教育就能转变，要有耐心，刚开始多一些付出，日后就省劲了，对此我确实有“事半功倍”的良好感受。

2.细微之处显关爱

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，表现好的小朋友我会奖励他们小花、棒棒糖，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。

另外，不论课上或课下，我经常注意观察学生细微的变化，例如：看到学生脸色不佳，便问一句是否生病；看到学生情绪低落，便了解是否和同学闹矛盾或有其他心结？课间看到谁的鞋带开了，会亲切地提醒他：“孩子，系上鞋带，别踩住摔倒了。”

的确是这样，教师的关爱是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。你送给他们一束温暖的目光，一句鼓励的话语，一声亲切的问候，

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他们都会倍受感动，并铭记在心。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！

二、难问题 ，巧解决

作为班主任，在日常工作中，难免会遇到一些琐碎的小事，事虽小却很难处理。开学没几天，看到学生懒散的样子，开始我苦口婆心，循循善诱，可一点效果也没有。后来，我没有了耐心，进班看到学生乱说话我就火冒三丈，动不动就对学生大动干戈，声色俱厉。可结果反而显得我黔驴技穷，毫无威信，自己感觉很苦恼，很迷茫，真有点束手无策。我也真正理解了这句话：批评是把双刃剑，用好了是良药，用不好，既伤了学生又伤了自己。

正当我不知所措时，魏书生的 “松、静、匀、乐” 四字操启发了我。是啊，与其整天苦恼、抱怨，不如做一名快乐的班主任。诚然，做班主任的确很辛苦，都说苦和乐是一种心境，乐生乐，苦生苦，快乐不仅是保持好的心情，还要把烦恼化为快乐，因为我们面对的是一群天真烂漫的孩子。在日常教育和管理中对学生的过错，我们要尽量控制自己的情绪，用“人非圣贤，孰能无错”来时常提醒自己，怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他，这样既不伤害学生的自尊心，又不损班主任的身心，两全其美的事，我们何乐不为呢？从此，我改变了策略，也努力在修炼这样一种心境，培养这种能力，试着为自己的教育行为注入理性和艺术的力量，让难问题，巧解决，努力做一个快乐的班主任。

有一次，杨济瑞委屈地说：“老师，我的一元钱丢了。”一元钱是小事，孩子的行为习惯是大事啊！为此，我对一元钱进行了“侦破”。下课时，我

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故意找了几个学生了解情况。上课了，我平静地说：“xxx同学，请你来一下！”孩子慢吞吞地走出教室，我问他：“知道老师叫你干什么吗？”他立刻争辩到：“老师，钱不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下来说：“老师知道你是个好孩子，不会偷拿别人钱的，你拣到了钱，应该交给失主啊！”他说：“老师，我错了，钱让我花了，明天我还他行吗？”“老师相信你一定能还他，以后再拣到钱要想着还给失主啊！”一个“偷”和一个“拣”字，只要教师换个说法，既能让孩子认识到自己的错误，又保护了孩子的自尊心，没有批评的话语，却使学生明白了做人的道理，这比声色俱厉的效果好上百倍。

工作的每一天都会遇到这样那样的问题，我希望我能掌控好批评这把双刃剑，难问题，巧解决，快乐地教，快乐地学，做一名快乐的班主任，培养一群快乐的孩子，奏响教育进行曲中一段快乐的乐章。

三、运用“罗森塔尔效应”做好问题学生的工作

“罗森塔尔效应”告诉我，教师对学生真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长，热情期望可以使学生获得积极的情绪体验，激发起内部的动力，发挥自己的潜力，学生的健康成长与教师的期望和激励密切相关。因此，我积极掌握了问题学生的真实情况，逐个找他们谈心，激励他们，对他们充满信心和希望，用“朽木可雕”的意识和“点石成金”的行动，收到了良好的效果。

我班有位成绩比较差的小男生，不爱说话，经常独自一人坐在座位上发呆。有一次课间，我走到他跟前坐下来问他：“你怎么不和同学一起玩呢?”他低下头小声对我说“他们都说我很笨，我也觉得我很笨。” “为什么这

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么说自己？”他说：“我每次考试都考不好，我家里人都说我是猪脑。”我摸了摸他的头，说：“老师有一个方法，可以检测你聪不聪明。”孩子好奇心马上就来了。我说：“刚才我们学的这篇课文后面有10个生字，老师给你一中午时间，如果下午听写你一个不错，我就把方法教给你。”下午听写他默写全对。当我宣布他默写一百分时，同学们惊呆了，他先是愣了一下，然后高兴地笑了。我乘着他高兴的劲问到，“你还觉得自己笨吗？”男孩害羞地低下了头。我笑着说：“其实每次只要你用心去学，老师相信你的成绩一定会进步，你的家里人也会说‘我儿子真棒！’”我相信：教师的激励会影响学生的一生。

尽管转化问题学生的经验千条万条，但我觉得核心就是多给他们关爱，让爱的阳光普照他们成长的心灵，让爱的雨露滋润他们成长的道路。概括起来就是：

玉璞需雕琢，铁杵可磨针； 浇树要浇根，育人须育心； 转化问题生，全凭献爱心； 此心唤彼心，顽石变成金。

以上是我在班级管理工作中一些体会。我认为在班级管理中除了要用“严”震住学生，还要用“爱”去感化学生，更要用“巧”奏响快乐的乐章。总之，以管理之舟，达育人彼岸，实现教育的目标，为泛区教育出一份力，是我一生的追求！

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