如何提高中职学生的英语单词听写能力

如何提高中职学生英语单词听写能力

摘要：词汇是语言的最小意义单位，学习任何语言都必须掌握大量词汇。中职英语教学中学生听写能力的培养，是打好语言基础，巩固所学知识，发展运用知识的熟练技巧，使语言能力向交际能力转化的重要保障。本文结合当前中职英语教学实际情况，对听写能力的培养进行了研究。

关键词：中职英语；听写能力；提高

中职英语教学中的听写是一种有效的综合性测试，它可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力，是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验。关于中职英语教学中学生听写能力的培养，本人有以下几方面的体会和建议。

一、针对中职学生的学习能力，合理挑选听写内容

教师教学中要根据教材的要求，将word power 部分、grammar 部分以及task部分和project 部分中的内容进行听写，听写的内容涉及单词、短语、句子多种形式，在这些听写内容的安排上不要“一刀切”，要照顾到不同层次学生的实际水平，让听写难易不同，进行有针对性的听写内容安排，这样才能使每个学生都能在听写中得到能力的锻炼和提高。

二、要扎实语言基础知识。

扎实的语言基础知识(含语音、 词汇、 语法)是学好外语的重要保证。学生应重视打好语言基础。学习英语时，要求学生首先应掌握标准的语音语调 ,掌握语音知识 ,学会辨音 ,刻苦训练,纠正和克服母语带来的错音,努力掌握听音、 辨词的技巧。学生还需要掌握足够的词汇量,应学会多看书,克服知识面窄小的缺陷。与此同时,要鼓励学生多阅读一些具有英美文化背景的中英文书籍,了解英语地域的人文地理、风土人情、价值观念等,以增强对跨文化知识的了解,消除由文化背景知识差异造成的障碍因素,增强自信心,逐步提高听写能力。

三、加强对听写方法和策略的训练

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教师可采取循序渐进的原则，从简单的听写单词、词组、句子开始，发展到用生动、有趣、意义连贯的短小文章做听写训练，训练学生学会精听和泛听，教会学生要理解所听内容意义，先根据语音找出词义，从词义建立句子结构，再通过句子结构的听、辨去理解意义。

通过训练，培养学生掌握听写策略，包括处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容，即记忆能力、切分话语的能力、选择要点的能力和推理能力。例如庖丁解牛法就可以有效帮助学生提高单词记忆和听写能力。

庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构词分析法以及借梯上楼法融合之后的演变。例如：

1. ache vi./n. 疼痛 〔一(a)扯〈che〉绷带，伤口就疼〕

2. banquet n. 宴会 〔宴会未过半〈ban〉，宾客却〈que〉退〈t〉席〕 3. career n. 生涯，职业 〔家长都关心(care)，儿〈er〉子的职业〕?

4. desire v./n. 愿望，要求 〔愿望得〈de〉到满足，先生(sir)见到嫦娥〈e〉〕 5. island n. 岛，岛屿 〔岛是(is)水中的陆地(land)〕 6. panda n. 小熊猫 〔小熊猫盼〈pan〉长大〈da〉〕

7. rare a. 稀有的，难得的 〔人〈r〉是(are)稀有的高级动物〕 四、提倡朗读，增强语感以及听音和辨音能力

一般来说，高中生的阅读词汇量要比听力词汇量大得多，这是由于第二语言的习得通常从阅读到听说，再加上语言学习环境中，听说方面的渠道比较少（指国内的学生学习外语的情况），相对来说阅读方面的渠道要多得多，这跟小孩学习母语的情况（从听说到读写）刚好相反。因此常常造成单词音、形、义分离的现象。许多词只记得其形和义，对其音却比较生疏。美国心理学家奥苏贝尔指出：句子的理解过程包括感知和认知两个紧密相联的阶段。第一阶段是对有潜在意义的材料的感知；第二阶段是将感知到的有潜在意义的

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材料与认知结构中现存的有关资料相联系，即理解感知内容，获得意义。因此，听得懂的词或句子一听就懂，听不出的词却怎么也听不懂。针对这一情况，本人认为，应提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，有效克服词的音、形、义的分离现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音能力。

五、积极培养学生在听写过程中的猜词能力

在听写能力培养中，应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及语音、语调等推测某一词的能力，通常本人把对学生进行的这一方面教学贯穿于平时的日常课堂教学中。这样既能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时又能达到听力预测效果。例如，在听写过程中，学生一听到生词就紧张，这种紧张往往会影响学生以后的听写，作为教师就应该培养学生克服这种紧张情绪，训练学生掌握每段的Topic Sentence，确定文章内容的线索以及下文的走向。如有卡壳之时，就暂空着，听完之后再根据上下文联想猜测该词。

由此可见，培养学生的猜测能力极为重要。良好的猜测能力必须遵循连续性原则、类推原则和相关原则。因此，教师在教学过程中可通过以下几个方面来训练学生的猜测技能：（l）通过词汇或语调进行猜测。在英语中，英语语音具有释义和辩义的功能。从句子结构上看，英语重形合，句子结构严谨，上下文的逻辑联系有表层化的特点。因此，通过语音语调和词汇可能推断出某些词。（2）标题联想。在英语听写过程中，大多数听写已给出标题或在听写开始就是标题，而有些学生总是在开始两三句出错。这主要是由于学生的习惯性紧张而引起的。作为教师就应该培养学生看到标题就联想的能力。训练学生通过标题联想说话人的意图或课文的内容如何展开，可能引起的其他概念等。（3）教师说上句，学生说下句；（4）教师给定地点、日期、人物名字后，让学生猜测课文的内容。

六、日常教学中注意培养学生的听写心理素质

听写时，时间紧，要求书写速度快，学生心理压力较大，会出现速度跟不上，反应迟钝，急躁不安，忙中出错的现象。教师要善于激发兴趣，活跃课堂气氛，给学生讲清要求

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和听写特点，进行耐心教育，练习难度要适中，循序渐进，逐步提高难度、长度、速度。使学生从心理上乐于接受听写。

总之，在中职英语教学中，我们应尽可能加强学生听写能力的培养，提高学生的整体语言水平。当然听写也是一个复杂的过程，这就需要我们广大教师不断开拓进取，探寻更多有效途径提高学生的听写能力。

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