部编版七年级语文上册寓言四则精品教案及教学反思

寓言四则

第一课时

学习目标

1．了解并掌握有关寓言的基本知识，了解伊索及《伊索寓言》。 2．学会分析寓言的故事情节。

3．能用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。 4．学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

学习重点：1．学会分析寓言的故事情节；2．用自己的话多角度概括寓意。 学习过程： 一、 预习 导学

1.注音 赫拉（ ） 宙斯( ) 庇护( ) 粘住 ( )

释义： 庇护： 庇： 爱慕虚荣： 2.查阅资料与工具书 ，了解作者及寓言这一文学体裁的特点。

3. 了解与本文有关的一些古希腊神话人物。 4．朗读课文，复述故事 二、学习 研讨 (一）导入

（二）简介与本文有关的知识. （三）学习《赫耳墨斯和雕像者》

1．检查字词 2．朗读课文，复述故事

（1）听读 （2）看图复述课文 （3）课文研讨

①赫耳墨斯为什么来到凡间？

②他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？

③墨斯三次问话,神态、语气一样吗？为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义？ ④你认为赫耳墨斯是个怎样的人？从这则寓言中你获得了怎样的启发？⑤这样改动情节后寓意有没有变化?为什么? （四）学习《蚊子和狮子》

1．诵读感知：蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛？从中可以悟出一个什么道理？

2．总结归纳寓意：《蚊子和狮子》寓意是什么？

3．课堂研讨：请大家比较这则寓言和上则《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处？ （五）、课堂小结 三、拓展与延伸

第二课时

学习目标：1． 学习如何对特自己缺点和错误。 2． 朗读背诵语文言课文。

3． 整体感知道课文，理解文章。 4． 积累一些文言词语。

教学重、难点

1．重点： （1）朗读背诵语文言课文。 （2） 整体感知课文，理解文章。 2．难点：（1） 翻译文言文。 （2） 积累一些文言词语。

教学过程：

一、朗读课文，查字典，看注释，试翻译。 二、交流作家作品资料。

三、朗读课文。

补充重点词语： 宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家 常一人居外：居外。居外打水。

告人曰：告，告诉。 国人道之：道之，互相传说。

四、质疑：请讲述穿井得人的故事。 讨论并归纳。

五、质疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？

讨论并归纳：意义是我家打井得了一个劳动力。 六、传说的人把这句话听成了什么意思？ 七、质疑：这则寓言故事说明了了一个什么道理？ 八、质疑：现实生活中有没有类似情况？ 九、课堂小结

十、作业。 1． 完成课后理解与探究二、三题。 2． 选用课时作业优化设计。

杞人忧天

一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）

二、 引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料 （出示投影）

三、 朗读课文，听读 ，自读， 正音。

1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。

2、激发学生齐读速读

3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。

4、正音：杞（qi)人 躇(chu)步 跐(ci)蹈 舍(she)然 中(zhong)伤（投影出示） 四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。（出示投影）重点句子；

（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块 (3)奈地坏何？ （4）奈何忧其坏？ 五、学生讨论这则寓言的寓意。

1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？ 2．“晓之者”是怎样解“忧”的？

3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？ 六、拓展

讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？

2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？ 九、课堂总结：

十、板书设计

天，积气——奈何忧崩坠乎？

忧— 天地崩坠，身无所寄。晓 日月星宿，亦积气之有光耀者—只使坠，亦不能有所中伤

地，积块——奈何忧其坏？ （废寝食） （忧彼之所忧者） 舍然大喜——————— --------（亦舍然大喜） 教学反思：

《赫尔墨斯和雕像者》教学反思

在七四班上课我一直都很有压力，因为这些学生的思维太活跃，有的时候会问出一些你意想不到的问题，弄得你手足无措。尤其在阅读教学中。我认为阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《赫尔墨斯和雕像者》，有的同学认为赫尔墨斯是过分的自我陶醉，如果他能够把握好这个度，那么有时自我陶醉也未必不是一件好事呀。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。

依照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移能力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视体现学生的迁移能力的训练。

１、首先开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，我们已经接触很多，消除认为寓言很高深的情绪，让学生很想了解寓言和其写法。

２、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。

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