人教版四年级数学上册教学反思(全册)(2)

四年级上册

法来探索结果。最后再出示类似的题目，让学生通过观察、比较、归纳的方法发现并表达这些算式的规律，发展学生的推理能力。

1亿有多大

本节课是本单元的综合应用课，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。学生通过具体数量的感知和体验，进一步理解数的意义，建立数感，并获得了成功的体验。让学生运用所学的知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，放手让学生去思考、交流，由小组合作完成，切实给学生自主活动的平台和空间。学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。

二、公顷和平方千米 2.1公顷和平方千米

本节课让学生联系生活实际，从实际需要出发，感受学习“公顷”“平方千米”的必要性。课上先复习学过的常用的面积单位，然后让学生说说我们所在的教室面积有多大，用什么面积单位较合适？在此基础上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。让学生在丰富、多样的学习活动中感受“1公顷”“1平方千米”有多大。由于学生年龄小，生活空间相对狭隘，见识少，体会“1公顷”“1平方千米”的实际大小是比较困难的。因此，在教学中教师为学生选择多种渠道，

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通过各种形式的活动，调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。先让学生联系实际说说100米，1000米有多长？然后想象边长100米，1000米的正方形土地有多大？直接告诉学生这样大的土地面积就是1公顷、1平方千米，从而初步感知它们的大小。

这节课学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念，实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。因此，带学生到操场实际感受，这对学生建立公顷和平方千米的认识有重要意义。.21-cn-jy

三、角的度量

3.1线段、直线、射线和角

本课的内容比较抽象，概念性强，学生感知有一定的困难，因此教师应注重知识的迁移，通过比较引入射线和直线的概念，注重从学生生活实际出发，激发学生的学习兴趣。本节课的重点是认识直线、射线、线段，要求学生对直线、射线、线段的特征有初步的感性认识。导入阶段让学生说出生活中见过哪些线，探究阶段让学生利用学具观察直线、射线、线段的特征，应用阶段让学生借助各种图形加以巩固和拓展，这些都使学生对直线、射线、线段有了更深入的了解和掌握。

3.2角的度量

本节课是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。这部分内容数学概念多，（如角的认识，量角器中心点、0°

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刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂。由于量角器上有两圈刻度，学生很容易读错（将锐角的度数读成是钝角的度数）。因此将教学的重点放在让学生认识量角器，了解量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上不同的角的度数。【来源：21cnj*y.co*m】

反思教学过程，发现自己还是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要使零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。如果步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更容易掌握。

3.3角的分类

本节课是在学生已经学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础进行教学的。直角、锐角、钝角是学生经常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类时进行比较、想象、推理后得出正确的概念。在本课的教学设计中，教师主要利用了活动角，用活动角不仅引出各种大小的角，而且能帮助学生发展对角的认识，加深对角的理解。学生在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来进行各种角的特征的学习，提高了学习效率。21教育名师原创作品

反思整个教学过程，还应注意以下几点：

1.要更充分体现数学来源于生活，也要回到生活中去。在学生认识了平角和周角时，教师应引导学生辨认生活中的平角和周角，以更

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多的实例丰富他们对角的认识。【来源：21·世纪·教育·网】

2.在课堂中齐问齐答的方式应少一些，多给学生独立发表自己想法的机会。 3.4画角

“画角”是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法，很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，采取让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学习方式。先让学生回忆角的度量方法，接着想办法画一个60°的角。学生尝试画角，然后小组交流，谈谈自己画60°角的方法。最后全班交流归纳总结用量角器画角的方法。从课堂反馈的效果来看，还是比较好的，但是在作业中出现的问题较多，主要是画不准。仔细反思，可能是：学生在画角时，内外刻度分不清。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的角成了钝角，本来是钝角的角画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是十分到位。由于本单元过于抽象，又是小学生第一次接触抽象数学知识，在头脑中没有形成数学抽象思维模式，教师在教学过程中要逐渐摸索，根据学生的实际情况，把现实生活中的实例带入课堂，逐步培养学生的抽象思维，为后继学习打下基础。21*cnjy*com

3.5练习七

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教学本课时，教师安排了大量的学生操作活动，目的是增强学生的感受力度，帮助学生积累了一些经验。同时，也便于学生直观地认识直线、线段、角这些概念。教学的过程是比较顺利的，教学目标基本完成，学生学得也很有兴趣。

这节课还有一些值得反思的地方：1.在让学生对量角、画角整理总结时，只是让学生通过泛泛的讲来了解，显得不够扎实，如果加上学具的辅助，让学生动手操作，亲自体验，效果会更好；2.怕完不成教学任务，教师讲的较多，学生思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。这需要在今后的教学中多加注意，要敢于放手，以培养学生思维的广阔性为主。

四、三位数乘两位数

4.1因数中间或末尾没有0的乘法

本节课的教学主要是三位数乘两位数笔算的基本方法，是让学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。

本节课给学生尽可能多的提供探索的空间，注重学生间互相交流、启发共同提高的能力的培养。在交流过程中，教师应鼓励学生用自己的话说一说145×12的计算过程，使他们懂得如何有序地操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，教师只是一个组织者，引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，

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