心理学研究方法2004(附参考答案)

2004年北京师范大学心理学院研究生入学考试试题

心理学研究方法

一、填空题（每空2分，共10分）

1． 算术平均数的所用是描述了一组数据的____。

2．在正态分布中，标准差为______时百分等级数为_____。 3．误差包括随机误差和___，他会影响___。 4．在选择题中，增加题目数量会影响____。

二、1．什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？ 2．有人说：“t检验适用于样本容量小于30的情况。Z检验适用于大样本检验”，谈谈你对此的看法。

3．简述两个你所了解的测验名称及其用途。

4．学业考试成绩为x，智力测验分数为y，已知这两者的rxy=0.5，IQ=100+15z，某学校根据学业考试成绩录取学生，录取率为15%，若一个智商为115的学生问你他被录取的可能性为多少，你如何回答他？

5．如果两总体中的所有个体都进行了智力测验，这两个总体智商的平均数差异是否还需要统计检验？为什么? 6．选择统计检验程序的方法时要考虑哪些条件，才能正确应用统计检验方法分析问题？ 7．哪些测量和统计的原因会导致两个变量之间的相关程度被低估？ 8．举例阐述信号监测论在测量感受性方面的优势及其应用领域。 9．视觉试验的额外变量有哪些？如何有效的控制这些变量？

10．简述反应时测量技术的基本思想及其在心理学实验研究中的应用。

三、1．传统心理物理实验方法测量感受性时会产生哪些方面的误差。请分析可能影响获得可靠数据的因素即可采取的措施。

2．举例阐述在一个2[组间]*3[组内]的混合实验中采用哪些统计方法对两个因素的数据变化趋势、因素的主效应、交互作用进行详细和深入的分析？如果交互作用显著，应如何进行进一步的分析，并对统计结果进行解释。

3．什么是常模参照测验和标准参照测验？比较其异同，并举例说明。

参考答案

2004年北京师范大学心理学院研究生入学考试试题

心理学研究方法

一、填空题（每空2分，共10分）

1． 算术平均数的所用是描述了一组数据的______。

2． 在正态分布中，标准差为______时百分等级数为16。 3． 误差包括随机误差和______，他会影响______。 4． 在选择题中，增加题目数量会影响_____。

答案：1. 集中趋势 2. 1 3. 系统误差 效度 4. 信度 二、1．什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？

答：速度测验和难度测验是按测验的时间划分的。

（1）速度测验是指在测验过程中限定时间，看在特定时间段里完成任务的速度，因而题目并没有超过被试的能力水平，测的是反应速度。难度测验则是指在测验过程中不限时间，即一般每一题目都有时间去做，但有些题目不见得能做出来，测的是解题的最高能力。

（2）两者的区别是：速度测验限定时间，因而题目并没有超过被试的能力水平，测的

是反应速度；难度测验是不限时间，即一般每一题目都有时间去做，但有些题目不见得能做出来，测的是解题的最高能力。难度测验的功用在于测量被试的程度高低。它的时间限制的标准通常是使95%的被试都有做完测验的机会。测量由易到难排列，以测量被试解决难题的最高能力。

同时，速度测验在于测量被试作业的快慢，它的测题难度相等，但严格限制时间，看规定时间内所完成的测量数量。一般题目都很容易，只要给够时间，每个人都能做完。但是它就是在题目数量多，时间短的情况下，来检测你的反应速度。你的分数的高低，完全依赖你的反应速度。在这类测验里，几乎没有人能全部做完所有的题目；而难度测验包含不同难度的题目，由易到难的排列，有最难的题目，几乎所有的被试都解答不了。但给你充裕的时间，让你有机会做所有的题目，并在规定的时间里做完你会做的题目。所以这类测验就是检测你解答难题的最高能力。 2．有人说：“t检验适用于样本容量小于30的情况。Z检验适用于大样本检验”，谈谈 你对此的看法。

答：t检验、Z检验都是均值检验的方法。

t检验是比较两组均数差别最常用的方法。当样本容量小于30时，样本的差异平均数与差数的总体平均数的离差统计量呈t分布，这时应该采用t检验。理论上，即使样本量很小时，也可以进行t检验。只要每组中变量呈正态分布，两组方差不会明显不同。当n＞30时，t分布趋向于正态，这时如果样本容量接近30还可以采用t检验，但也可以用z检验近似处理。

z检验是使用标准正态分布曲线推算假设由机遇发生的概率的检验方法，适用于大样本(n＞30)的统计检验。根据数理统计的理论，当样本的容量增大时，样本平均数的抽样分布属于正态分布，这就为大样本的统计检验奠定了基础。当n＞30时，t分布接近正态分布，这时也完全不符t分布，根据显著性水平假设，这时需要用z检验。Z 检验一般用于大样本（n>=30）实验的差异程度的检验。 在平均数的显著性检验中，分两种情况，其一是关于样本平均数与总体平均数差异的显著性检验，在总体服从正态分布，总体方差已知的情况下，用Z检验；总体方差未知的情况下，用t检验。其二是平均数差异的显著性检验，在两个总体都服从正态分布，总体方差均已知的情况下，用Z检验（相关样本和独立样本所用统计量不同）；在两个总体都服从正态分布，但是总体方差未知时，用t检验（所用检验统计量方法与两个总体是否独立以及方差是否相等有关）

因此，t检验与Z检验没有绝对界限。这个观点不完全正确。 3．简述两个你所了解的测验名称及其用途。

答：韦氏量表：是由韦克斯勒编制的，适合于儿童和成人。这个测验可以反映智力的各个方面。韦氏成人量表包括言语量表和操作量表两个部分。11个分测验中，常识、数字广度、词汇、算术、理解、类同6个分测验构成言语量表，填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号5个分测验构成操作量表。言语和操作量表交替进行。每个测验的原始分不一样。各个分测验可以测查智力的不同方面，比如常识可以反映被试知识的广度、一般学习能力，并可以此评价被试的文化背景；词汇可以考察言语理解能力，与抽象概括能力有关，能在一定程度上指出被试的知识范围和文化背景；填图测验有趣味性，能测查智力的G因素，具有临床意义；图片排列可以测量被试的知觉组织能力、分析综合能力，以及观察因果关系、社会计划性、预期力和幽默感等方面的特征，还可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。

罗夏墨迹测验：是由精神病学家罗夏编制，属于投射测验。这个测验基于知觉与人格之间有某种关系的基本假设，即个人对刺激的知觉反应投射出该人的人格。由于它采用非文

字的墨迹图形刺激，因此适合不同国家和民族使用。这套测验共有10张以一定顺序排列的墨迹图，都是对称图形，内容无意义。通过与被试的提问和回答记分，画出心理图象，进行解释和分析。这个实验通过被试对图形的分析和提问，深入挖掘被试的内在心理过程，达到分析人格特征。

4．学业考试成绩为x，智力测验分数为y，已知这两者的rxy=0.5，IQ=100+15z，某学校根据学业考试成绩录取学生，录取率为15%，若一个智商为115的学生问你他被录取的可能性为多少，你如何回答他？

答：由rxy=0.5，可以看出学业考试成绩与智力测验分数的相关不明显。也就是智力测验分数的多少不能作为预测学业考试成绩的较好指标。

智商为115，由IQ=100+15z，可以得出z=1。这个标准分数显示了这个学生在同龄儿童中的相对位置，说明这个学生处于同龄学生构成的常模中一个标准差的位置。大概在0.3413的位置，按照正态分布表，其以上还有大约15.87%的人数。因此，如果某学校根据学业考试成绩录取学生，录取率为15%，那么这个学生很有可能录取不上。但是由于智力测验只代表某种程度上的智力表现，而且学校的学业测验与智力测验相关系数不大，所以只能作为参考，不能用来计算和预测。应该告诉他不要迷信测验，认真备考，任何可能性都有。

5、如果两总体中的所有个体都进行了智力测验，这两个总体智商的平均数差异是否还需要统计检验？为什么?

答：当两总体中的所有个体都进行了智力测验,但不能确定两个总体的分布的时候，直接做两个总体智商的平均数差异检验时不合适的。

智力测验中一般可以获得描述性统计数据。描述统计的方法获得了一组数据的集中量数，差异量数和相关量数(常称为样本统计量)，它们仅代表了某一总体中的样本所具有的特征，在进行检验前，我们并不了解样本来自的总体是否具有相同的数值特征(总体中的相应数值称为参数，总体均值记为μ，总体标准差记为σ，总体相关系数记为ρ)。然而，心理研究的目的是要了解样本来自的总体的特征。为此，可以运用参数统计检验法依据样本的特征对总体的特征进行推断，以获得总体的有关特征。

检验两个总体的平均数差异不仅要考虑总体分布和总体方差，还需要注意两个总体方差是否一致，两个样本是否相关以及两个样本容量是否相同等条件。两个总体均值差异的显著性检验是通过来自均值相同的总体的样本平均数差异进行推断的。因此，两个总体均值差异的显著性检验也就是检验两个样本平均数是否来自均值相同的总体。由于两个总体之间有时是相关的，有时是独立的，因此平均数差数的显著性检验也有不同的方法。

6．选择统计检验程序的方法时要考虑哪些条件，才能正确应用统计检验方法分析问题？

答：选择统计检验程序的方法时需考虑以下条件：

(1)看总体分布是否已知。如果已知，看是不是正态分布。如果已知样本分布为常态分布就可以选择参数检验法，如果总体分布未知就用非参数检验法。

(2)在参数检验中，如果总体分布为正态，总体方差已知，两样本独立或相关都可以采用Z检验；如果总体方差未知，根据样本方差，采取不同的t检验。 如果总体分布非正态，总体方差已知，根据样本独立或相关采取z’检验；如果总体方差未知，根据独立和相关采取不同的z’检验。

（3）根据题目考虑用单侧还是双侧检验。

(4)在非参数检验中，按照两个样本相关和不相关、精度与容量等，可以采用符号检验、秩和检验等方法。

7．哪些测量和统计的原因会导致两个变量之间的相关程度被低估？

答：影响两个变量之间的相关程度被低估的原因有：

（1）测量原因：测量方法的选择、两个变量测验材料的选择和收集、测量工具的精确性、测量中出现的误差、测验中主试和被试效应、测量的信度和效度、测验分数的解释等。

（2）统计原因：假设是否正确、变量的选择、总体分布状况的辨别、两个样本独立和相关性的检验、两个样本方差齐性的检验、两个变量回归分析的差误、参数和非参数方法的选择（统计分析方法是否正确）等。

8．举例阐述信号监测论在测量感受性方面的优势及其应用领域。

答：信号检测论是信息论的一个分支，研究的对象是信息传输系统中信号的接受部分。信号检测理论将被试的感受性和辨别力分离出来，是对传统的心理物理学方法的重大突破。

信号检测理论是信息论的分支，应用了信息加工原理。因为人的感官、中枢分析综合可以看作一个信息处理系统，因此可以对它进行分析，这个理论还可以加深人们对感受系统的理解。信号检测理论引入心理学，解决了传统心理研究方法不能解决的问题，把被试的反应倾向和辨别力区分开来。同时实验表明，用传统心理物理法测得的痛阈提高了，并不意味着痛觉感受性的下降，而常常时由于改变了极痛标准而造成。统计决策理论是信号检测理论的数学基础。这个理论的最大优点是可以把操作者的感觉敏感性和反应偏向分开，为研究提供了分析工具。其应用主要表现在以下几个方面：

（1）医学心理学中的应用。

异常症状既可以出现在病人也可以出现在正常人身上，医生最初的任务是做出“是”或“不是”的决断。一部分研究者则关注更具体的诊断问题。对痛阈的新的认识否认了传统认为痛阈的提高是由于痛感觉的减轻所致。事实上，被试的感觉辨别力始终没有多大改变，所改变的仅仅是他的痛阈报告的标准。

（2）工程心理学中的应用。 在复杂的人机关系中，警戒操作是工程心理学中的一个重要问题。警戒是指操作者在相当长时间内，对环境中偶然出现的某种信号的觉察并做出反应的持续准备状态。对警戒衰退所做的信号检测论分析表明，应该把击中概率和虚报概率两者结合起来，还应把感觉敏感性和反应偏向分开处理才能说明警戒下降的真正原因。

（3）认知研究中的应用（短时记忆，再记忆的研究）。

除了在感知觉方面的研究外，信号检测论还可应用于再认记忆研究中，在再认记忆中，被试所面临的操作实际上是检测当前的刺激（可能识记过，也可能未识记过，既可能是信号，也可能是噪音），将它同记忆痕迹进行“匹配”，作出“是”或“不是”的反应，这一操作可以看作是典型的信号检测论问题。

9．视觉试验的额外变量有哪些？如何有效的控制这些变量？

答：（1）视觉实验的额外变量有：

①影响视觉适应的因素：适应前照明。照明越强或眼的光适应时间越长，完全适应所需要的时间就越长；器质性病变。先天夜盲，暗适应减弱；维生素A缺乏，造成夜视盲；年龄因素。个体在20～30岁时感受性高，以后有所下降；感官的相互作用。其他感官的影响可以使感受性提高或降低；红色护目镜有利于暗视觉；实验光的波长不同，得到不同的暗适应曲线。

②影响视敏度的因素：不同的亮度会影响视敏度；物体与背景之间的对比度不同，视敏度将受到影响；视网膜不同部位的视敏度也不同；视觉的适应影响视敏度；闪光盲会降低视敏度；练习可以大大提高对目标物的视敏度。

③影响闪光临界融合频率：闪光临界融合频率随光相的强度增高而增高；刺激面积；在视网膜中，杆体细胞和锥体细胞的闪光临界融合频率是不同的。

④影响颜色知觉的因素：距离；角度；光的强弱；反射率；后效。 （2）可以从以下几个方面加以控制：

①刺激材料的合理性。 ②仪器选择的精确性。 ③刺激的时间合适。 ④控制主试影响。

⑤被试的特点（如情绪、动机、状态）。

10．简述反应时测量技术的基本思想及其在心理学实验研究中的应用。

答：反应时测量技术是指用来测量反应时的一门技术。反应时指刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔。刺激进入有机体时并不会立即有反应，而有一个发动的过程，这个过程在有机体内潜伏着，直至到达运动反应器，才看到一个明显的反应。这个过程包括刺激作用于感官、引起感官的兴奋，并将兴奋传到大脑，大脑对这些兴奋进行加工，再通过传出通路传到运动器官，运动器官接受神经冲动，产生一定的反应，这个过程用的时间就是反应时间。反应时包括简单反应时和复杂反应时，可以测量。

反应时技术的应用主要表现在： （1）反应时在制作量表和实际应用方面的用处。通过反应时可以直接评量感觉的强度；通过反应时可以制作间接量表；在心理学研究和实际应用中有很大用途。

（2）反应时技术的实际运用。

①减法法：视觉编码和听觉编码实验，波斯纳（Posner,1970）通过应用减法反应时间实验，证明了在短时记忆的短暂时间内，存在着视觉的编码。这说明短时记忆中，先出现一个短暂的视觉编码，然后出现听觉编码，所以随着两个字母相继呈现时间的加大，视觉编码效应逐渐消失，听觉编码效应增大，其反应时间也加大，从而缩小了与A、a字母对反应时间的差别；句子—图画匹配实验，这一实验是由柯拉克（H.H.Clak）和蔡斯 (W.G.CHase)设计的，实验时给被试看一个句子和一个图画，例如“星形在十字之上”要求被试判断二者是否一致并作出反应，记下反应的时间。句子有八种，主语有“星形”和“十字”，谓语有“在之上”和“在之下”、“不在之上”、“不在之下”；心理旋转实验，1973年库伯（L.A.Cooper）和谢帕德（R.N.Shepard）设计该实验来证明心理旋转的实际存在。实验选取不同的字母和数字（如R、J、G、2、5、7等）为实验材料，将这些材料取正面或反面以及六种不同的倾斜度，让被试反应后记录反应时间。

②加法法：短时记忆信息提取实验，让被试先看1-6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），要求被试判定该数字刚才是否识记过，按键反应，记下反应时间。通过实验，斯腾伯格从反应时的变化上确定短时记忆提取过程有独立作用的四个因素，即测试项目的质量、识记项目的数量、反应类型和每个反应类型的相对频率。他认为信息提取过程包括相应的四个独立加工的阶段：刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。

③开窗实验。开窗实验能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，并且能比较明显地看出这些加工阶段，就好象开窗一样，一览无遗。比如：给被试呈现1-4个字母并在后面标上一个数字，例如“F+3”等，四个字母相继出现，由被试自行按键，当呈现“F+3”时要求被试念出字母标上F后的第3个字母来（是I）。通过实验看出转换的加工过程。

三、1．传统心理物理实验方法测量感受性时会产生哪些方面的误差？请分析可能影响 获得可靠数据的因素及可采取的措施。

答：传统心理物理实验方法包括极限法、平均差误法和恒定刺激法等。在测验感受性时常常出现常误和系列效应问题误差。

常误就是系统误差。大部分是因为实验顺序不同，如时间、空间、动作等造成。常见的有习惯误差与期望误差、练习误差与疲劳误差、空间误差、动作误差、时间误差等。系列

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