初中思想政治课教学方法初探

摘 要：政治是一门抽象的学科，要想让学生好好地获得新知识和技能，笔者认为要从教学方法中入手，科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。

关键词：主体地位； 教学情境； 实践性； 评价体系

教学方法是教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。科学的教学方法，能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。

如何改进思想政治课的教学方法、提高教学效率和效益呢？我一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索：

一、突出学生主体地位，激发学习兴趣

为了贯彻“以学生为主体，教师为主导，教材为主线”的教学原则，老师要以课本知识为线索，创设具体问题和情境，激发学生的创造意识和创造兴趣，当学生思想火花上下跃动，欲求不得时，再给以适当点拨，使其豁然开朗。例如讲到《法律常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共表团员是否允许信教”的问题；当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。 二、创设良好教学情景，渲染学习氛围 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实思想政治课程理念，提高课程教学的有效性。如：教学《实施可持续发展战略》时，教师可事先播放“我们共有的家园”的课件，课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。

比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步的了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。再如讲解科技创新时可插入《“渔王”和他的三个儿子》的故事，教育学生要养成勇于假想，独立思考的习惯，把自己培养成具有创新精神和创新能力的人。

三、理论联系实际，突出学科的实践性

思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。因此，恰当的联系地实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。如鼓

励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报刊杂志，《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好的阅读材料等，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正“学以致用”。

四、组合运用教学方法，提高教学效果

所谓教学方法的组合，是指按照一定的原则，对两种以上的教学方法进行加工处理，以使它们成为一个为特定教学目标服务的教学方法的整体，从而实现教学方法的优化。 如，在讲初二政治《我国公民的选举权和被选举权》内容时，由于这部分内容距学生的实际生活还有一定的距离，可采用问答式教学方法，例如：大家看过县、乡级人民代表的选举吗？知不知道选举过程一般要遵循一定的法定程序？一般包括哪些法定程序？通过逐步设问，引导学生回答问题，有利于发挥学生的主体作用。为突出思想教育，教师可组织学生展开讨论，强化思想教育效果。讨论题可以是“什么样的人能当代表？”或“未来的人民代表应是什么样的人？”另外，为巩固本节课所学内容，可以设计一项模拟选举活动，给学生提供一个亲身参与的舞台，以加深对课文内容的理解。教学方法种类繁多，教学方法的组合多种多样。只有恰当地选择与运用，才能收到预期的教学效果。 五、采用科学的评价体系，激励学生全面发展

传统的评价方式，唯有考试，以考试分数论英雄，高者王，低者寇。这种评价方法严重忽视学生的思想、情感、素质、品德，抹杀了学生的个性，丧失了思想品德教育的功能。人不是一成不变的，是不断发展的过程，我们要用发展的眼光看人，用全面的眼光量人。与新课程理念相适应的科学的评价体系就是灯塔，指引人们的航向，要通过科学的评价体系促使学生教师共同发展，调动学生学习的积极性，引导学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。 现阶段，考试仍是不可避免的，但考试的形式是多种多样的，如纸笔测试、心理测试、活动性测试。考试成绩应是等级制的，如优良中差、ABCD。此外，还要更多地通过观察了解、谈话发言、活动记录，用描述性的语言，记录学生的成长过程，张扬学生的个性，成为一个全面发展的人。

“教学有法，教无定法”，特别是在推进教育现代化和实施素质教育的今天，更要求我们努力培养学生自主意识，着力培养学生创新意识和实践能力，这对我们思想政治课教学提出了新的要求。如何适应新形势要求，更好地进行思想政治课教学，深化教学改革，实施“课堂教学素质化”，又是摆在中学政治教师面前的新的课题。我们教师只有进一步努力，刻苦钻研，创新教法，才能提高思想政治课教学效果。

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