学生自主管理 实现自主发展

学生自主管理 实现自主发展

-------上海市民办交大南洋中学简介

我校是一所民办的寄宿制普通完全中学，现有18个教学班，在校学生410人，教职工64人。学校自2000年办学至今，已迈进了第15个年头。15年来，学校以创新发展的理念、勇于改革的锐气，不断进取、重质塑品，逐步走向了成熟。我校的成长历程，就是以心灵感知心灵，智慧启迪智慧，品德塑造品德的过程。我们根据“重视人文教育，以优秀的民族精神和现代意识完善学生的人格”的办学理念，“祖国高于一切、荣誉在我心中、诚信礼孝勤俭、才华献给人类”的校训确立了学生行为规范培养目标：思想向上、行为规范、三基扎实、兴趣广泛、身心健康。让学生在收获素质、陶冶情操中享受成长的快乐。

根据我校极大多数学生都来自市区，家庭经济富裕，家庭教育不严，个性强、成绩差、行为散漫的特点，这些年来我们围绕这个目标和学生的成长规律，确定不同年龄阶段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，形成一定的层次目标：高一年级的着力点在习惯的养成上；高二年级的着力点在狠抓学风上；高三年级的着力点在理想信念上。我们虽是民办学校，但绝没有只讲经济效益；我们确立了教书育人，造就新型人才的教育观。

一、自主管理调动积极因素，激励学生突破自我

我校学生自主管理，源于多年来的德育实践思考。不可否认，以低于普通高中入学分数线进入我校的学生品行、习惯等确实不尽如人意，但不影响德育对学生健康成长的导向、动力和保障作用。我们分析历届学生，发现他们的智力水平差别不大，而非智力因素差别较大。伴随身体发育，学生自主意识更趋强烈，而有的教师善于调动积极因素，一些原来基础较差的学生进步较快、品学优良。事实启示我们：发展的主动权应该掌握在学生手里。由此，我们针对学生思想、行为实际，在全校实行学生自主管理，突出教师主导，尊重学生主体，激励、指导学生实现自主教育、自主发展。

学生自主管理激发潜在能力，转被动为主动，化消极为积极，增强了自信、自强和责任心、成就感，直面自身基础而勇于突破、奋发上进。几年来，我校学生在思想、道德、行为、学风等方面，都发生了显著变化。具体见下表： 内容 自我 过去表现 认为进了垃圾学校，消极、自卑，我现在表现 自立自强，自主管理到位，学生积极参加活动，责任心、成就感强。集体荣誉高于一切。 热爱学校，“我爱南洋”、“为班增光”已成为学生自觉行动，校园文明显著提升。 上课纪律保证，师生关系融洽，教学认识 行我素，责任心差，个人利益高于一切。 爱校 对学校冷漠，无视校纪校规，顶撞教态度 职工，破坏公物，乱穿草坪等时有发生。 上课 课堂纪律很差，师生矛盾突出，教学 1

规范 任务难完成。 宿舍 脏、乱、臭，垃圾满地，学生不肯动卫生 手，不做内务。 教室 状况 食堂 既脏又乱，上课乱哄哄，课间吵闹。 不文明，乱插队，剩饭剩菜倒桌上，工作有序进行。 洁、齐、美。文化育人，学生自己管理内务，走进寝室感到整洁温馨。 整洁和谐，上课安静，课间文明。“一班一品”特色显著。 自觉排队，文明就餐，餐桌清洁，没人乱倒剩饭剩菜。 全校学生统一集合，队伍整齐，出勤率100%，跑步精神抖擞，广播操整齐有生气。 制度健全，网络化管理，覆盖面大，针对性强，有用、有效。 课堂纪律稳定，教学效果好，上课心情愉快。课后辅导学生，教学质量不断提高。 校风正，升学率逐年提高。在东方绿 用餐 值班教师管不了。 晨跑 两操 规章 散漫、无序、出勤率低，50%的班级跑步散散落落，广播操没精打采，懒得动手。 不健全，针对性、实效性不强，落实制度 不到位。 教师 感受 未进教室心生害怕，管不住课堂纪律，熬过45分钟就算一堂课，教学任务难完成。 社会 评价 生源差、师资弱，校风、学风都不好，舟，我校男女生双双获得“文明公寓”四 教学质量提不高，升学率太低，学校没前途。 连冠；荣获市平安学校、区文明单位、区四星级行为规范示范校、区教育系统“五五”普法先进集体等称号。 上述对比，反映出我校学生在同一办学条件下实现质了的变化，证明学生自主管理对于促进学生发展具有强劲的力量。

二、构建自主管理实践模式，突出学生主体地位

我们从全校学生思想、道德、行为和能力实际出发，创设开放、宽松的德育空间和生动、活泼的教育环境，突出学生主体地位，发挥教师主导作用，以道德教育为基础，以行为规范养成为抓手，运用激励手段，调动积极因素，构建学生自主管理模式。

首先，夯实学生自主管理三级组织。校学生自主管理委员会以团委、学生会为主体，在党支部、校长室指导下，组织全校学生有序开展自主管理活动；通过组织学生参加业余党校、团校，培养学生自主管理骨干；发挥学生党、团员在学生自主管理中的作用，带头建设校园文化，推进校园、班级、寝室、食堂文明。年级学生自主管理团队，着力建设尊师守纪、勤奋学习、独立作业、道德良好的年级群体。班委会注重学生端正仪表、规范行为，建设教室、课桌文化和寝室文化，创建“五星级班级”。学生自己管、自己做，参与欲强、积极性高，全校三级自主管理组织生气勃勃，充满活力。

其次，建立以道德为核心的五项自主教育模块。一是德育特色项目自主实践活动。我们有计

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划、有目的地组织学生，在常熟沙家浜、武警四中队金山支队、松隐派出所、敬老院和金山辅读学校等德育基地，寻访先烈足迹、过半军事化生活、参与法制教育，开展敬老、慈善活动，自主实践，自我教育。二是行为规范自主养成活动。全校以班为单位，落实仪表、说话、行为文明“三养成”，学生自我测评，互相监督。学校三级自主管理组织，每天检查各班学生仪容仪表、行为规范。三是“一班一品”自主创建活动。全校各班自主组织、自主发挥，以“一班一品”为特色，创建有文化底蕴的先进班级集体。四是校园文化自主建设活动。引导学生在建设校园、环境、教室、寝室文化中发挥才干，在开展特色社团和文体活动中提高文化品味。五是“八荣八耻”自我教育活动。学生以校园“八荣八耻”为实践准则，明辨是非、自我纠错，树立正气、学会做人。

再次，完善学生自主管理四项机制。一是三级主导机制。校领导、学生部指导学生自主管理委员会，年级主任、班主任分别指导年级组管理团队和班委会开展学生自主管理活动。三级主导各有重点，分别确定各自目标、任务和考核要求。二是自我评价机制。实现学生自主管理，前提是自我监督、自我调节，让学生主动突破自我；关键是班主任导向正确、指导得当、评价经常。三是竞争上岗机制。全校自主管理三级组织学生干部，采取民主选举、竞争上岗，承诺带头做出表率，接受监督、考核。他们是学生自主管理的排头兵和中坚力量。四是家校互动机制。家长委员会联络家长，通过网站、信件、校讯通、家长会和面对面沟通等方式，及时提出意见和建议，帮助学生在参与自主管理中突破自我，主动进取。

此外，配套落实三大系列管理制度。即以“交大南洋学生一日常规”“星级制班级评比细则”等为主的行为规范系列制度，以“班主任工作考核” “优秀学生干部评选条例”等管理系列制度，以“团委、学生会换届改选工作方案”“团委、学生会部门工作职责”等学生自主活动组织、管理、考评系列制度。目前，我校共有20多项规章制度，由校学生部、年级组和班主任负责，指导全校学生自主管理三级组织和学生干部具体实施，经常检查，定期考核。规章制度促进了学生自主管理，实践证明行之有效。

三、创设自主管理活动载体，深化学生自我教育

我们摒弃抑制学生个性发展的约束性教育方式，给学生提供展现个性、才能的机会和环境、条件，把学生放上主体位置，创设学生自我修身、提升道德、提高素质的载体，让学生在参与实践和自身道德成长中实现自主教育。几年来，学生在自主管理中首创课桌文化，建设寝室文化，建立德育基地，落实分层教育，提高了学生思想道德素质，获得了自身价值体验。

（一）学习自主管理——课桌文化

学习是学生的主要任务，教室是学生的主阵地。教室文化，尤其是课桌文化，折射学生学习自主管理的进取心和能力发展，成我校德育工作的突出亮点。现在，每个教室6行课桌排列整齐、桌面整洁，每张课桌的左边桌面竖着被“书立”夹得整整齐齐的学习用书，右边桌面是学生作业书写区；课桌左面的抽屉里叠着十来个材料袋，分门别类装着复习材料与测试习题；右面抽屉放着学生的相关用品。四面墙上有文化品位的布置引人注目，与“课桌文化”相辉映。每天放学后，整理课桌已成为学生的自觉行为。在此基础上，学生干部又推出新的创意，将“课桌文化”的内

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涵深化：生生都建立了“作业夹”；年级组写出了“课桌文化与有效作业整合的方案”。蕴含德育内涵的“课桌文化”是我校学生学习自主管理的结晶。

（二）生活自主管理——温馨寝室

体现学生对美的追求和创造能力的寝室文化，营造了良好的生活环境。我们在半军事化管理的基础上，指导学生自主建设以“温馨寝室，我们的家”为主题的“寝室文化”。同学们用自己的创意，把寝室建成整洁、有序、美观、文明的“学生之家”。床上被子、枕头按标准摆放整齐，床单平整；桌面、厨顶干净无物，椅子、鞋子放置有序。卫生间里蹲厕洁净、无异味，洗漱用品摆放整齐；阳台卫生角井井有条。女生寝室墙上张贴《寝室公约》，配上清新而又活力的超大壁画，缀上自己喜欢的饰物，把寝室装点得格外有品位；男生寝室虽逊于女生寝室，但寝室走廊文化也独具一格。寝室文化显示出学生高尚的审美情趣和健康的生活观念。

（三）活动自主管理——德育基地

我校整合社会资源，建立了四个德育基地，学生在教师指导下开展专题自主实践活动。四个基地是：与区辅读学校、松隐敬老院共建的“蓝天下至爱”慈善教育基地；与沙家浜老战士宣讲团共建的“寻沙家浜烈士足迹，扬交大南洋校风”的革命传统教育基地；与武警四中队金山支队共建的“纪律是胜利的保证”的半军事化管理教育基地；与松隐派出所共建的 “大家来防范”的法制教育基地。在校领导和学生部主导下，各年级自主活动，自主实践、自主教育。收到满意的教育效果。

（四）校班自主管理——分层教育

重点是学生自主管理干部和分年级学生教育。在校学生部引导下，学生干部以主人翁态度参与自主管理，注重自身形象，发挥表率作用；正确处理好自主管理与班主任的主导关系等等。通过定期选举、竞争上岗和增设岗位、轮流上岗等方式，让每一个学生都有机会尝试管理，体现自我价值。与此同时，学生部引导各年级突出德育重点，落实年级分层教育。高一年级重在“恪守时间、问候师长、课前预习、错题笔记、独立作业、按时就寝”等习惯养成。高二年级重在营造学风，明确人生目标，推进分层教学、分类教育和尝试个别化教育，与高三衔接。高三年级在保持文明礼仪、行为规范、道德良好等基础上，落实自信、自强教育；通过个别化指导，做到人人有目标，个个有方向，体现前瞻性，确保毕业班学生顺利完成高考任务，体现我校毕业生在自主管理中的发展能力。

四、精益求精提升自主管理，保障学生自主发展

我校尝试学生自主管理取得初步成功，受到学生、家长和社会欢迎。总结我校学生自主管理实践，主要有以下体会：

（一）加强领导，充分发挥三级组织、两支队伍作用

我们认识到，实行学生自主管理，不仅是办好学校，提高教育质量的要求，又是培养合格学生，适应新时期发展的需要。校领导组织全体教师，学习学生自主管理这一新型教育理念，统一

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认识，为学生自主管理提供了思想保证。学校规定了三级学生自主管理组织的职责、内容和工作制度、要求，明确了教师主导和学生自主管理的关系。在校长领导下，我校学生自主管理有序高效开展。

班主任、学生干部是我校学生自主管理的中坚力量。我们通过业务培训、实例测评、考察学习、交流研讨、考核评优等活动，提高这两支队伍的责任感和工作能力。校长室和学生部经常听取班主任、学生干部的意见、建议，帮助他们总结管理“闪光点”。如“课桌文化”、“温馨寝室”等。全校学生自主管理三级组织、两支队伍发挥了重要作用。

（二）建立网络，齐抓共管推进学生自主管理

调动全校各方面力量，建立网络、齐抓共管，是我校扎实开展学生自主管理的有效措施。校学生自主管理委员会和“两规范”督查小组，校团委、学生会、班级干部和班主任、任课、宿管老师及家长代表共同参与，组成了覆盖全校的学生自主管理网络。三级学生干部发挥表率作用；校“两规范”小组每天定人定时定点检查学生仪容仪表、上课规范、环境卫生等十项内容；班主任、任课和宿管老师指导学生在循规蹈矩下寻求自我突破；家长参与助推学生学会做人、学习进步。形成了齐抓共管的生动局面。

齐抓共管，学生自主管理取得实效。现在只要有学生违反校纪，该班学生立即帮助纠正并向上反映。学生自主管理委员会即出具“告知单”送达班主任，学生部也在校内办公平台上公布信息。班主任指导班委会，组织同学举一反三、自我教育，帮助违纪学生自觉转化。近几年，我校学生行为规范良好，学生犯罪率一直保持“零”记录。一位家长向学校送来了上书“家校同心谱和谐”的匾额，表达了赞扬我校学生自主管理的由衷之情。

（三）精细管理，创新德育载体丰富活动内涵

我们体会，精细化管理对于创新德育实践、实现学生自主管理更具针对性和实效性。我校精细设计德育载体，精细安排实践过程，精细主导学生自我教育；就是在同一德育基地，也为不同年级注入不同内涵，达到切合学生实际的自我教育效果。在常熟沙家浜浩淼芦苇荡里寻访先烈足迹，学生受到深刻教育。高一学生表示要刻苦学习，打好高中起点基础；高三学生决心奋力冲刺，取得高考好成绩。收到了预期的教育效果。

主题系列教育精细化，有效促进学生在思想、道德成长中自主发展。精细组织创建“一班一品”活动：首先由学生根据自己班情选定班级之“品”（如高一（4）班：“茶文化”，实践基地：长兴“大唐贡茶院”）；再由班主任协同班委根据“一品”，确定主题，设计活动，写好方案；再由班主任根据方案确立课题，努力构成完善集欣赏、研讨、培训和实践为一体的校园主题文化活动体系。精细组织全校性的评优创优活动：创建“五星级班级”、评选“三好学生”、“十佳学生”、“十佳寝室”、“我心目中的好老师”等，树立标杆，激励上进。精细组织学生文化活动：校园文化艺术节、班班有歌声合唱比赛、“校园之星”歌手大赛、书法绘画比赛、班旗设计大赛和环保涂鸦大赛等。精细指导文学、戏剧、吉他、韵律、街舞、篮球等社团活动，让学生展示自我和发展自己。

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（四）关爱学生，师生和谐促进学生自主管理

我们帮助教师转换角色，变管理者为主导者；关爱学生，善于主导、激励。要求年级主任、班主任们用优良的师德影响学生心灵，用艺术的方法指导学生自主管理，用欣赏和信任的眼光肯定学生的每一点进步，恰如其分地对学生作出发展性评价，循循善诱地主导学生在自主教育中实现自主发展。要求中层领导、党员教师、校骨干教师、“明日之星”们采取树标杆、带后进和个别化指导、人性化管理等方法，激活学生内因，调动其非智力因素。要求全体教职员工都能从各自的岗位上关注学生学习、生活细节、思想动态，激励每一个学生自尊、自信、自强。

教师的关爱赢得了学生的信任，师生间相互谈心、互发短信、交换“小礼物”、沟通新要求新建议等习以为常，是学校一道亮丽的风景线。我校教师的人格魅力深深影响着学生，激励着学生在自主管理中不断突破自我、自主发展。

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