毕业论文张守诗

山东广播电视大学

毕业论文（设计）初稿

题 目_____培养小学生的数学反思能力

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姓 名 _____张守诗_______ 教育层次 _____本科________ 学 号 __1137001262927 省级电大_山东广播电视大学 专 业 ___小学教育______ 市级电大 __日照广播电视大学 指导教师 ____高月芳_______ 教 学 点 __岚山区教育局分校

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目 录

摘要??????????????????????? (1) 关键词??????????????????????（2）

一、培养小学生数学反思能力的重要性???????? （4）

二、培养小学生相互学反思能力的方法???????? （5）

（一）激发学生的数学反思动机?????????? （5）

1.创设情境?????????????????（4）

2.设计游戏????????????????? （5）

（二）通过解题的反思，培养学生的反思能力????（7）

（三）通过交流反思，培养学生的反思能力????? （8）

（四）纠正错题，培养学生的反思????????? （9） 三、培养小学生数学反思能力的几点收获????（10） （一）在质疑问难时反思?????????????（10） （二）在思考方法形成反思???????????? （11） （三）在学习过程结束时反思????????????（13） 参考文献?????????????????????（14）

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培养小学生的数学反思能力

摘要：在数学学习过程中，学生的反思能力是必不可少的。一个

人学会了反思，就学会了审视和前行。反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。通过反思可以深化对知识的理解，并探索新的发现；通过反思可以总结学习经验与教训，从而提高学习效率。反思可以有利于调动学生的学习的积极性和主动性，从而培养学生用于探索、创新的精神，让学生学会学习。由此可见，反思在数学学习过程中有着重要地位和作用，我们应该高度重视学生反思能力的培养,因此，教师要有培养学生反思能力的意识，找准学生的反思起点，激发学生的反思动机，组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。

关键词： 兴趣，解题反思，反思动机，反思能力

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综 述

《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生要能初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及培养进行质疑和独立思考的习惯。”的确没有反思的学习不可能深刻，它是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，也是学习中不可缺少的重要环节。如果在教学过程中，教师能够及时引导学生对自身的学习实践进行反思，让学生在反思中体验、理解、建构知识，可以培养学生的反思意识，提高学生的反思能力，促使学生形成深刻的思维品质。有人说过：“反思是数学思维活动的核心和动力。”知之者智，自知者明。一个人如果学会反思，就学会了审视和前行。因此，在数学课堂中，教师要善于发现，把握时机，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而引发和培养学生的反思能力。

一、培养小学生的数学反思能力的重要性

荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，著名数学教育家波利亚也说过，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”通过反思，不仅可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，还可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的数学思维活动，在教学中引导学生进行积极的数学反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。

反思亦是整个学习过程不可或缺的重要环节。通过反思，如方法对、效率高，则学习劲头更足；而当学习活动出现偏差且达

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到一定的程度，通过反思则能予以纠正，甚至暂时中止学习，避免做无用功。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的“再发现”的道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。 二、培养小学生数学反思能力的方法 （一）激发学生的数学反思动机 1. 创设情境

反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，他不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有反思的动机非常重要，在数学教学中，教师要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。如：在教学“面积和面积单位”时，设计“量一量”活动，让每一位学生选择一个身边喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌面有多大，活动结束后，让学生汇报“你是借助了什么工具来测量的？”学生可能会有很多种答案，生1：我用数学书摆了一下，桌面有六本书那么大；生2：我用手掌量了一下，我的课桌面有24个手掌那么大。...... 学生间相互争执，相持不下，教室里一片混乱，这时，教师就可以提一个问题：同学们，我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样规格的课桌面的大小，为什么有这么多不同的答案呢？于是，同学们开始冷静下来进行反思，大家就会发现其中的玄机：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果，虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的最终大小会带来不便，因此，必须有一个统一的面积单位，这样，接下去的认识“平方米”及“平方厘米”等就水到渠成了。

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