00450教育评估和督导试卷及参考答案201104

2011年4月高等教育自学考试全国统一命题考试

教育评估和督导 试卷

（课程代码 00450）

7、8

一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．教师撰写教学反思随笔的过程实际是一种 【 】

A．诊断性评估 B．总结性评估 C．他人评估 D．自我评估 2．人类早期教育评估的最大特征是它的 【 】 A．主观性 B．客观性 C．严肃性 D．功利性

3．在历史上较早倡导在公立初等和中等教育中采用笔试进行教育评估，并促成波士顿文法学校引入笔试的教育家是 【 】

A．桑代克 B．莱斯 C．费舍 D．贺拉斯·曼 4．为教育评价运动直接奠定基础的是 【 】 A．测量量表的产生 B．智力测验的出现 C．智商概念的提出 D．“八年研究”的成果 5．提出教育评估应答模式的学者是 【 】

A．泰勒 B．斯塔弗尔比姆 C．斯克里芬 D．斯塔克 6．关于教育价值观念，说法正确的是 【 】 A．一个国家只能有一个国家的教育价值观念

B．社会存在着多元化教育价值观念，国家没有必要确定国家的教育价值观 C．国家教育价值观与社会多元化教育价值观是相互独立存在，互不影响、干扰

D．社会多元化教育价值观应在国家总教育价值观的引导下，成为国家总教育价值观的有

益补充

7．根据教育评估的可行性原则，说法正确的是 【 】

A．教育评估可行性的根本问题是要求评估要尽可能地简单、易行 B．教育评估可行性的根本问题是评估的效度问题 C．教育评估的科学性与可行性是相互对立的

D．教育评估的科学性是相对的，而可行性是绝对的

8．根据布卢姆的认知领域教育目标分类，“推导抽象关系”应属于 【 】 A．领会 B．应用 C．分析 D．综合

9．教师在教学过程中注意针对学生的特殊情况进行个别指导，这在教育评估指标分类中属于【 】

A．效能指标 B．职责指标 C．素质指标 D．师德指标 10．现代意义上的教育评估产生于20世纪的 【 】 A．20年代 B．30年代 C．50年代 D．60年代

11．欧美各国的公务员考试制度，渊源之一是我国的 【 】 A．科举制 B．察举制 C．伯乐制 D．九品中正制

12．要求设计指标体系时必须使潜在的测量要素变为外显行为特征要素的原则是 【 】 A．一致性原则 B．完备性原则 C．可测性原则 D．独立性原则

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13．在收集评估信息的方法中，通过深入调查研究具有代表性的个体或个别事例，来调查认

识同类现象的本质及其规律的方法是 【 】

A．观察 B．普遍调查 C．典型调查 D．随机抽样 14．督学对学校进行的督导活动是一种 【 】

A．自我评估 B．外部评估 C．定量评估 D．定性评估 15．教师工作量的核算是对教师评估的重要方面，有关研究表明学生个体占用教师劳动时间

的数量，初中每生每天平均 【 】

A．2分钟 B．3分钟 C．5分钟 D．10分钟 16．评估时尽量使自己的意见与大家没有太大分岐，以维护团结，这种评价心理是 【 】 A．先人为主心理 B．从众心理 C．类群心理 D．附和权威心理

17．确定学生质量综合评估内容时要注意 【 】

A．导向性、系统性、针对性、激励性 B．个体性、系统性、针对性、激励性 C．差异性、导向性、系统性、针对性 D．个体性、差异性、导向性、系统性 18．我国《教师法》规定，对教师的考核应当做到 【 】 A．客观、公正、准确 B．公开、公正、公平 C．合情、合理、合法 D．真实、科学、可行

19．将教育督导部门与教育行政部门并行分设的国家是 【 】 A．英国 B．法国 C．美国 D．日本

20．中央、学区和省三级都有督导机构和人员，高等、中等和初等教育都处在或部分处在国

家的监督之下的国家是 【 】

A．英国 B．法国 C．德国 D．日本 21．在教育工作和活动中确定人和事的孰优孰劣、优劣程度及顺序名次以便实施选拔与奖惩， 一般应属于 【 】

A．教育测量 B．教育评估 C．教育评比 D．教育督导

22．评估学校办学水平只看升学率的高低，违背了设计指标体系的 【 】 A．一致性原则 B．独立性原则 C．完备性原则 D．可测性原则 23．作为行政监督的教育督导具有 【 】

A．指令性、执法性、权威性 B．强制性、执法性、探索性 C．指令性、行政性、探索性 D．指令性、协商性、行政性 24．实行地方督学由地方行政长官兼任的国家是 【 】 A．英国 B．法国 C．美国 D．日本

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 25．定量评估 26．方向性原则 27．重复完整课型

28．地域统筹型社区教育模式 29．《视学官章程》

三、计算题(本大题共2小题，每小题5分，共10分) 30．请完成题30表。

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31．用层次分析法确定评估指标A1，A2，A3的权数。若三项指标重要程度两两比较的结果

如题31表所示，试计算各个指标的权数。要求写出计算的主要过程及结果。计算过程中的结果保留三位小数，最终结果保留两位小数。

四、简答题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

32．对评估对象的心理倾向调控，在客观方面有哪些常用措施? 33．简述学生质量综合评估的作用。

34．简要分析世界各国重视学校评估的主要原因。

35．简述国外强调、强化教育督导的指导职能这一变化趋势的具体内容。 36．简述督导报告的主要内容。

五、论述题(本大题共2小题，每小题8分，共16分) 37．试述现代教育评估历史发展的基本特点。 38．试述我国地方各级教育督导团的主要职责。

六、案例分析题(本大题共2小题，39小题5分，40小题1O分，共15分)

39．案例：一所薄弱初中，在多次评估中花费了大量的人力物力，并占用了许多正常工作时

间，但得分都很低。听说市教育局又要来校评估，该校领导一方面发牢骚；出怨言，散播对评估的不信任情绪；另一方面弄虚作假，夸大成绩，掩盖缺点，以获取较好的评估结果。评估小组的一些成员也来自薄弱初中，深知该校情况，抱有同情与恻隐之心，评估时标准掌握较松。其他人出于团结考虑，尽量使自己的意见与大家的一致，导致该校评估得分偏高。

试分析案例中出现的有关评估的心理现象。

40．案例： 班主任“靠”学生能靠多久 在不少学校，班主任没日没夜地“忙”，说白了实际是在与学生“靠”：把学生看起来，

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使他们没有任何犯错的机会。这样做的目的是什么?很简单：“求稳怕乱”。小孩子天性好动，连下课打闹都被扣分，他们还敢干什么?更甚的是许多学校开设了活动课，学生在活动课上又敢做点什么?教室外有拿着本子检查纪律的老师随时记载学生的名字。本来轻松活泼的活动课，搞得战战兢兢。学生怕扣分，班主任更怕扣分，不得已多数班主任搞起“疲劳战术”——紧跟紧靠，寸步不离，可谓苦也。班主任累得腰酸背痛，学生却在叫苦不迭的同时也无动于衷。

这种管理的一个弊端是在学生心灵深处烙上阴影，学生没有民主意识，没有自我教育意识。这样的“人才”怎么会谈自主、创新?一辈子谨小慎微的人不可能有创造精神。从小被家长、老师看得紧紧的，管得严严的，怕犯错误。“靠”的另一弊端是把班主任“累死”，不 “靠”不行，越“靠”越离不开“靠”，班主任这根拐杖松不得手。许多老师抱怨：“学生越来越不象话，班主任不在就管不了??”真的是学生不象话了?我们应该考虑，我们的班级管理是否适合今天的教育?是否适应社会?是否有更好更科学的班级管理模式?我想不管哪种班级管理，有一条原则是不能变的：“必须以人为本。管理是培养、是发展，管是为了不管。”培养学生的自我教育能力和适应社会能力是最重要的。没有目的和缺乏科学性的 “靠”，不是班主任的工作方式。班级管理讲究的是方法，需要的是多动脑、多思考。 你对班主任的“靠”怎么看?你对班主任工作有什么好的建议?

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