学前教育学简答题

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简答题目录

1.1．为什么说教育是人类社会特有的一种社会性活动?

1.2．广义教育包括哪几种形式?

1.3．教育者和受教育者的关系是什么? 1.4．如何实现人的个体发展?

1.5．教育对个体发展如何起主导作用? 1.6．当今教育增长的模式具有哪些特征? 1.7．教育现代化的具体表现是什么?

2.1．物质环境对学前儿童有怎样的影响? 2.2．精神环境对学前儿童有怎样的影响? 2.3．经济对教育的作用是什么?

2.4．学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化?

2.5．政治对教育的影响是什么? 2.6．政治与学前教育的关系是什么? 2.7．文化对学前教育的影响是什么?

2.8．我国传统文化对教育的影响是什么? 2.9．文化水平对教育的影响是什么? 2.10．人口对教育的影响是什么?

2.11．我国人口现状对学前教育的影响是什么?

2.12．学前教育在个体社会化中的作用是什么?

3.1．什么是发展?儿童发展包括哪几方面的内容?

3.2．简述遗传决定论的主要思想。 3.3．环境决定论的主要思想是什么?

3.4．皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响?

3.5．布龙芬·布兰纳关儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么? 3.6．个体发展的规律是什么? 3.7．个体发展的特征有哪些?

3.8．社会本位儿童观的主要内容是什么? 3.9．人本位儿童观的主要内容是什么?

3.10．现代社会的儿童观的主要内容是什么? 3.11．美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式是什么?

4.1．原始社会的学前教育经历了哪几个阶段?各有什么特点

4.2．古埃及的幼儿教育有什么特点? 4.3．古希伯来的幼儿教育有什么特点? 4.4．古代印度的幼儿教育有什么特点? 4.5．古希腊的幼儿教育有什么特点?

4.6．夸美纽斯的幼儿教育观点主要有哪些? 4.7．洛克的教育内容主要有哪些?

4.8．卢梭的教育原则及教育方法是什么? 4.9．裴斯泰洛齐的幼儿教育思想是什么? 4.10．福禄贝尔的儿童发展三段论的主要内容是什么?

4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能? 4.12．福禄贝尔的教育方法是什么?

4.13．杜威的进步主义教育思想的主要内容是什么?

4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期? 4.15．皮亚杰认为儿童心理发展的基本要素是什么?

4.16．皮亚杰的儿童教育的基本原则有哪几方面?

4.17．简论加德纳的多层智力观及其对幼儿教育的启示。

4.18．简述维果斯基的最近发展区理论及启示。

4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容是什么?

4.20．张雪门认为幼儿课程的来源、特点及组织标准是什么?

4.21．陈鹤琴的教育方法是什么? 4.22．陈鹤琴的教育内容是什么?

5.1．学前教育面临的社会发展需求是什么? 5.2．造成我国学前教育实践中重智轻德的原因是什么?

5.3．全面发展教育和因材施教的关系是什么? 5.4．《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么?

5.5．如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系?

6.1．学前儿童游戏的特点是什么?

6.2．游戏对儿童认知发展的作用是什么? 6.3．游戏对儿童社会性发展的作用是什么? 6.4．游戏对儿童情绪发展的作用是什么? 6.5．游戏对儿童身体发展的作用是什么? 6.6．户外游戏活动的创设应从哪些方面人手?

6.7．活动区种类和数量的选择依据是什么? 6.8．活动区材料投放有哪些要求?

6.9．在管理和使用玩具材料时，应注意哪些要求?

6.10．如何树立正确的游戏观?

6.11．教师在游戏过程中的作用是什么? 7.1．为什么说培养幼儿独立自主性的难点不在幼儿园而在于家长?

7.2．教师应从哪几个方面做起培养儿童的独立自主性?

7.3．如何培养幼儿学习的自主性? 7.4．独立自主性教育应注意哪些问题? 7.5．发展适宜性原则提出的背景是什么? 7.6．发展适宜性课程应有哪些特点?

7.7．实施发展适宜性课程应注意哪些事项? 7.8．教师与保育员如何建立良好的合作关系?

7.9．建立良好师生关系的基本条件是什么? 7.10．如何建立良好师生关系? 7.11．综合性原则应注意哪些事项? 7.12．活动性原则的意义是什么? 7.13．如何实施活动性教学?

8.1．运用观察法需要注意哪些事项? 8.2．运用演示法需要注意哪些事项? 8.3．示范法又可分为哪几种形式? 8.4．范例法的特点是什么?

8.5．运用直观形象法应注意哪些事项? 8.6．运用游戏化方法应注意哪些事项? 8.7．故事法的操作形式有哪些? 8.8．讨论法的操作特点是什么? 8.9．讨论法的教育价值是什么? 8.10．讨论法的操作过程是什么? 8.11．如何正确运用移情法?

8.12．角色扮演法可分为几个阶段? 8.13．角色扮演法的特点是什么? 8.14．角色扮演法的教育过程是什么? 8.15．角色扮演法的注意事项是什么? 8.16．环境体验法的注意事项是什么? 8.17．行动操练法可分为几种形式?

8.18．实施行动操练法应注意哪些问题? 8.19．发泄法的注意事项是什么? 8.20．表扬鼓励法包括哪几种方式? 8.21．表扬鼓励的场合有哪几种? 8.22．如何抓住表扬鼓励的时机? 8.23．表扬鼓励法的注意事项是什么? 8.24．批评法的方式有哪几种? 8.25．实施批评法应注意哪些事项? 8.26．实施惩罚法应注意哪些事项? 8.27．惩罚法的操作内容是什么?

9.1．家庭结构有哪几种?我国目前的家庭结构状况是什么?

9.2．家庭的社会功能是什么? 9.3．家庭的教育功能是什么? 9.4．家庭教育有哪些特点?

9.5．如何营造和谐的生活气氛?

9.6．家长应如何布置家庭环境，使其利于孩子的成长?

9.7．家长应如何为孩子布置安全的环境? 9.8．家长应如何为孩子布置属于儿童的天地?

9.9．家长应如何为孩子做好榜样? 9.10．家长尊重儿童，应怎么做? 9.11．理智的爱的含义是什么?

9.12．在家庭中，家长应要求孩子掌握哪些规矩?

9.13．家庭教育中如何做到步调一致? 9.14．适当回避指的是什么?

9.15．家长育儿守则的标准是什么? 9.16．家长如何帮助幼儿的游戏学习? 9.17．父母应如何做轻松的父母? 9.18．家庭保护的法律责任是什么?

9.19．保护未成年人的工作原则是什么? 9.20．家庭教育有哪些有效的方法? 10.1．托儿所的性质是什么?

10.2．我国托儿所的发展现状如何? 10.3．托儿所的保教任务是什么? 10.4．如何正确理解早期教育?

10.5．托儿所保育和教育的原则有哪些? 10.6．提倡保教结合的必要性是什么? 10.7．托儿所应如何选址?

10.8．托儿所应如何布置安全、卫生、富有教育意义的环境?

10.9．托儿所应如何为婴儿提供玩具和游戏材料?

10.10．应如何为婴儿创造舒适的睡眠环境? 10.11．在喂养过程中应注意哪些事项? 10.12．婴儿饮食应注意什么?

10.13．对托儿所教师来讲，应如何照顾婴儿的大小便?

10.14．如何训练婴儿的动作?

10.15．如何培养婴儿的口语表达能力? 10.16．3岁前婴儿的情绪情感特征是什么? 11.1．我国的幼儿园教育存在着哪些问题? 11.2．幼儿园教育的任务是什么?

11.3．幼儿园应担负哪些方面的教育幼儿的责任?

11.4。幼儿园保教目标制定的依据是什么? 11.5．我国社会发展对教育提出了哪些问题? 11.6．随着人们生活水平的提高，幼儿的身心发展体现了什么样的特点? 11.7．幼儿园的保教目标是什么? 11.8．幼儿园教育目标有什么特点? 11.9．幼儿园教育目标可分为几层? 11.10．尊重儿童包括几层含义?

11.11．幼儿园教师在处理与幼儿的关系时应注意什么?

11.12．幼儿园环境创设主要包括哪些方面? 12.1．小班幼儿在身心发展上有哪些特点? 12.2．入园对于幼儿成长有什么意义?

12.3．幼儿出现入园适应不良的原因是什么? 12.4．教师应如何做好幼儿入园工作? 12.5．家庭应如何做好幼儿入园工作?

12.6．教师在第一个月的活动中应注意什么? 12.7．幼儿入园第一个月的活动要达到什么样的目的?

12.8．教师应如何帮助适应困难的幼儿? 12.9．常规的意义是什么?

12.10．在制定和使用小班幼儿常规时应注意什么?

12.11．应如何布置活动室的墙面?

12.12．独自游戏存在的原因和价值是什么? 12.13．结交小伙伴对幼儿发展的意义是什么?

12.14．中班幼儿的发展特点是什么? 12.15．幼儿交往关系有哪几种类型?

12.16．教师应如何培养中班幼儿的交往能力?

12.17．如何正确引导幼儿的竞争行为? 12.18．攻击性行为发生的原因是什么? 12.19．教师应如何引导和纠正幼儿的攻击性行为?

12.20．幼儿说谎有哪几种形式?

12.21．幼儿告状的原因是什么?教师应如何纠正?

12.22．大班幼儿的发展特点是什么?

12.23．幼儿园教育与小学教育的差别是什么?

12.24．家长在幼儿入学教育中的责任是什么?

12.25．学前班教育小学化的危害是什么? 12.26．学前班教育小学化倾向的原因是什么?

12.27．学前班的教育要点是什么? 12.28．混合班的教育特点是什么?

13.1．托幼园所与家庭的差异体现在几方面? 13.2．托幼教师在处理与家长的关系时，通常有的错误做法是什么?

13.3．教师应如何尊重家长及其育儿方式? 13.4．家长对托儿所、幼儿园的心态可分为几个阶段?

13.5．教师应如何区别对待不同类型的家长? 13.6．教师与家长沟通的艺术是什么? 13.7．家长会的主要内容是什么?

13.8．托幼园所家长工作的主要形式是什么? 13.9．家访可分为几种形式?

13.10．接送幼儿时，家长与教师的随机交流有哪些方面?

14.1．幼儿园教师资格认定一般包括几个方面?

14.2．幼儿教师劳动的特点是什么? 14.3．幼儿教师劳动的职责是什么? 14.4．幼儿教师应具备哪些心理素质?

14.5．幼儿教师应具备什么样的专业素质? 14.6．教师与幼儿沟通时应注意什么? 14.7．保育员的职责是什么?

14.8．保育员应具备什么样的心理素质? 14.9．保育员应具备什么样的专业素质? 15.1．社区教育的特点是什么?

15.2．澳大利亚社区教育的主要形式有? 15.3．发展社区教育的意义是什么?

15.4．社区学前教育的内容与形式有哪些? 15.5．社区学前教育工作网络行之有效的形式有哪些?

15.6．当前我国学前教育有几种形式? 15.7．草原流动幼儿园的特色是什么?

15.8．我国农村不发达地区的社区学前教育形式有哪些?

15.9．我国农村发达地区的社区学前教育形式有哪些?

15.10．我国农村草原地区的社区学前教育形式有哪些?

简答题答案

1.1．为什么说教育是人类社会特有的一种社会性活动?答：从教育的起源看，它是在人类社会中出现的一种社会现象。人类为了生存的需要，学会制作和使用工具，从事生产劳动。在从事劳动和生活的过程中，不断积累着生产经验和生活经验，人与人也发生着性质不同的和多向的交往关系，并形成着一定的社会习俗和风尚，这一切都需要向新生一代传递，这些传递的活动便是人类社会的教育。再从人类的个体来看，作为人的个体，必然有着成长发展的过程，这个过程不是一个纯自然的生长，而是在人类的社会生活中接受家庭的、学校的和社会的广泛的影响和教育，渐渐成长、成熟，人从出生到成人的成长过程比任何动物都要漫长，这标志着人类成熟水准绝对地超过了任何动物，这使人的个体成长、成熟的过程充满教育。教育为人类社会所独有，它与动物界中代与代间看似“教”和“学”的现象有着本质上的区别。老猫教幼仔捕捉老鼠，老鸭教小鸭游水之类的动物界现象，是一种为适应环境、为维持生命、为独立生存的亲子本能行为的传递，是自发的本能行为，只存在一个短暂的时期，而且是简单不变的重复，没有任何发展，更没有不断丰富与创新。这些动物界的行为与人类社会的教育活动决然不可同日而语，二者有着本质的区别。人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教

育同社会共存、共发展，并渐渐成为推助社会发展的重要因素。

1.2．广义教育包括哪几种形式?答：包括四种形式：第一种学校教育，有固定的场所，有目的的按计划进行，有班级的整体施教、小组施教和个别施教等形式。第二种通过各种媒体(如电视、电脑、广播、函授、图书、报刊等形式)使受教育者获得知识。第三种通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境中通过示范、模仿、交往等方式传递信息和经验，产生思想和文化的影响。第四种自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的活动。这些教育形式进行的场所有学校、家庭、社会和工作部门等。 1.3．教育者和受教育者的关系是什么?答：教育者和受教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。在教育过程中教育者与受教育者的地位有一定的相对性。从总体上说学生是受教育者，但在教育过程中会出现学生对某方面的思考超过了教师，如学生提出问题或提出自己的设想有标新立异的表现；如学生中常出现学习速度的快与慢，学习效果上的好与差，以及学生的各有所长等等，这些便形成了老师向学生学习以及学生之间互教互学等现象，这时教育者与受教育者的角色发生了变化。因此，在教育过程中教育者与受教育者的作用发挥得当，教育者创造了使受教育者发挥自身能力的条件都将引起上述的变化，我们期待在教育过程中发生这种变化。教育者与受教育者地位相对变化虽经常发生，但不能改变在总体上的教育者的地位与责任。受教育者是学的主体，在正确的教育引导下，受教育者变得“我要学”，而不是教育者要受教育者学，即“要你学”，受教育者成为主动的学习主体，而不是消极被动任教育者摆布的人。受教育者的这种能动性，不仅表现在接受教育的学习过程中，还可表现在自我学习和自我教育的活动中。受教育者在教育过程中对教育者而言所处的地位是接受者、受控制者的地位。但绝不因此而影响其在教育过程中的主动性、积极性，而是以主观能动的主体姿态参与、接受教育的过程。总之，教育者和受教育者的主导作用和主体地位不构成矛盾的对立面，而是相互依存的统一体，是从不同角度说明二者在教育过程中不可忽视的作用，教育者和受教育者不能相互取代，而要把握二者的不同责任及二者的相互作用。

1.4．如何实现人的个体发展?答：现代教育认为影响个体发展的因素为遗传、环境与教育。遗传是个体发展的物质前提，为个体发展提供可能；自然与社会环境对个体发展起一定的制约作用；教育对个体发展起主导作用。

1.5．教育对个体发展如何起主导作用?答：首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。第三，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，如在教育活动中处理好主客观的关系及师生间的关系，使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动，并在教育活动中充分满足个体特征的发展、个体潜能的充分发挥，以及个体创新能力的发展。第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。从生命开始的“自然人”，经过教育过程成长为“社会人”，完成个体社会化过程，使个体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会。

1.6．当今教育增长的模式具有哪些特征?答：当今世界教育发展处于革命性的变革中，其增长的模式有以下特征：(1)规模庞大：不仅接受正规中小学教育的人数增多，接受成人教育的人数更为庞大。(2)增长速度快：小学、中学、大学的人数增长有着超常的发展。(3)不均衡性：发达国家教育的增长快于发展中国家教育的增长；许多国家中、高等教育的增长又快于初等教育的增长。(4)波动性：由于人口在不同年代有剧增和减少，造成各级教育的规模相应出现剧增和空余。

1.7．教育现代化的具体表现是什么?答：教育现代化的具体表现是：(1)确立培养现代人的观念。(2)教育发展水平应有显著提高。(3)科学技术在教育中普及和深化，教育内容科学化程度提高。(4)教育手段方法的信息化程度提高。(5)教师的学历与专业化水平不断提高，教师的科研成果不断涌现，摆脱传统教育的桎梏。(6)学生学习的自由度和自主性将大大增强，个人的志趣和潜能将获得更大发展。(7)教育制度不断创新，教育结构更加丰富多样。(8)现代教育是开放的，学校内部的开放、学校向社会开放、教育进入家庭、国际间教育的交流和比较研究等。

2.1．物质环境对学前儿童有怎样的影响?答：出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面的物质环境，如居住环境、饮食条件以及用以焕发精神、启迪智慧、锻炼身体的物质材料及玩具。由于学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定，他们对物质环境的依赖性更大0他们的独立生活能力尚在形成中，需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富、和谐的生活环境和教育环境，儿童在适宜的物质环境中生活，他们的生存与发展可获得可靠的保障。反之，物质环境过差，则不利于儿童的生长发展。作为学前教育机构的托儿所、幼儿园，同样需要有一定的物质环境为其存在与发展的条件。历史经验告诫后人，物质条件过于简陋的托儿所、幼儿园，儿童不愿生活在这样的环境中，家长也不愿将自己的子女置于这样的环境下，因此托儿所、幼儿园便无法生存，更谈不上发展。我国有关部门对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标的规定，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。

2.2．精神环境对学前儿童有怎样的影响?答：学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断地接受精神环境的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。学前儿童由于经验的不足，认识又具表浅性、片面性和情绪性，容易接受精神环境的潜移默化的影响。“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三迁的故事，都在说明精神环境对儿童的影响。对学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛(生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等)，居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。

2.3．经济对教育的作用是什么?答：经济与教育的决定作用具体在下述几个方面：(1)经济发展是教育发展的物质基础。经济发展为办教育提供一定的人力、物力和财力。(2)经济发展决定着教育发展的规模和速度。一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度和这个国家的经济发展水平相关。(3)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化。经济发展引发的经济结构和变革，如产业结构、行业结构、消费结构等，影响着教育结构的变化，如大、中、小学的比例关系、普通中学与职业中学的比例、高等学校不同专业的设置与比例等。(4)经济发展水平制约着教育内容和手段。学校中的知识传播是一定历史阶段中经济发展和科学技术发展水平的反映，教育手段同样是现代科学技术水平的反映。

2.4．学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化?答：学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中，是不同的：(1)工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童。(2)工业社会——不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育。(3)现代社会初期——以发展儿童智力为中心。(4)现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。

2.5．政治对教育的影响是什么?答：政治对教育的影响是；(1)政治对教育目的的影响。①权力机关利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，以保证合法地实现教育目的。②权力机关利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。③权力机关通过行政部门控制公职人员的选拔与录用。④权力机关还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学权力进行严格控制(民间办学均要申请审批)。如美国政府就通过资助各个学校以便对私立教育进行干预或控制。(2)政治对教育制度的影响。①教育制度必须保持与政治制度的一致与相适应，教育制度往往都随政治发展而变革。②政治对教育制度的改革起定向和支持作用。如当前我国社会主义市场经济体制的建立，就为整个教育领域里的改革规定了发展方向，即如何迅速建立起与市场经济体制相适应的一套教育体制。而与此同时，社会主义市场经济体制的建立，又为民办、私立教育的发展给予大力支持。(3)政治对教育财政的影响。①政治决定教育经费份额的多少。权力机关会随着社会发展而不断调整教育经费在整个社会总投入中的份额。②政治决定教育经费的筹措。政府会根据其财政收支情况及政治需要而决定教育经费的筹措办法，或者是完全由政府财政支出，或者由民间集资、私人出资，或者三者兼而有之。

2.6．政治与学前教育的关系是什么?答：政治与学前教育的关系是：(1)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。历史事实充分说明：一个地区或部门的权力机构和领导人

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的态度、意志对该地区学前教育发展与改进起着决定性作用。如果他认识到学前教育的重要性并大力支持发展学前教育的话，则该地区的学前教育将会有与众不同的发展。(2)不同社会制度下接受学前教育的程度不同。我国学前教育在亚太地区属于比较好的，20世纪末统计3～6岁幼儿入园率约为35％，加上入一年学前班的幼儿则人园率可达60％。

2.7．文化对学前教育的影响是什么?答：文化对学前教育的影响是：(1)我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓应在学前教育内容中反映出来。(2)应该根据家庭与区域环境的文化水平状况设计学前教育，组织学前教育。如适应儿童的不同文化背景的教育，致力于提高家长文化水平与育儿观念的教育。(3)我国学前教育应关注文化信息的传播，不断吸收新文化(知识、观念、技术等)，丰富教育，改善教育。例如电化教育手段的利用。(4)在学前教育过程中应根据国情、乡情和儿童水平来选择文化。(5)应不断地改革学前教育的形式、内容和方法，以适应社会文化的不断变迁。

2.8．我国传统文化对教育的影响是什么?答：传统文化对教育的影响是：(1)对教育的目标及人才标准的影响。我国的伦理文化把崇善作为最高范畴，西方文化把爱智作为教育范畴。因为我国传统教育的最高目标是道德完善，它培养的是贤者与君子，把道德教育居于首位，“修身、齐家、治国、平天下”，正是这种伦理型文化使我国历来具有重视教育的传统。在教育过程中，注重道德自觉和理想的人格培养，以人际关系和谐作为追求的目标。与西方传统相比，忽视自然现象方面各种事物知识的教育，因此，在我国传统文化影响下的教育只是“多说道理，少说知识；多说人生，少说宇宙；崇尚空谈，不求务实。”(2)对教育认识论和教育方法论的影响。中国传统教育重内省而不重外求(反省人的自然本性，不重视对客观事物探索)。传统文化多根据自己的体验提出命题，忽视思辨推理，应用技术发达而系统科学理论极不发达。传统文化重视把握事物整体的协作和协调，不重实体和分析，造成对事物认识的不精确、笼统，缺乏对事物的精确分析。但我国传统文化强调直观性的培养却先于西方。(3)对个体的发展方面的影响。我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视个性发展。这是长期宗法制封建社会所导致的必然后果一以血缘关系将社会成员个体联系在一起而形成的群体模式的社会文化心态，因为重视群体观念，忽视个人观念，“私欲”被禁止、被消灭，从而形成了与西方社会截然相反的价值取向与观念。

2.9．文化水平对教育的影响是什么?答：文化水平对教育的影响是：社会文化水平与教育水平具有极高的相关，一般社会都将其人口的受教育水平作为该社会文化水平的指标。但是，社会学衡量社会文化水平有多种指标：如从事体力与脑力劳动者的比数、文化需要的水平与结构(如订阅报刊、购买书籍、艺术欣赏、图书馆、博物馆、影院等文化设施的数量等)、文化的空间、时间分配结构(如一天里文化活动时间的分配)等等。文化水平对教育的间接影响表现为：文化发达(科技水平提高)一促进生产力发展一增加教育的物质来源一增进人口受教育水平。文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平一教育水平一学生文化水平一受教育水平一家长文化水平一下一代，而社会与社区文化水平，以及周围的文化氛围、文化设施都直接影响着学生的受教育水平。

2.10．人口对教育的影响是什么?答：人口对教育的影响是：(1)人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。在一段较长的时间内，教育全局发展的目标，即预期要达到的未来发展的总要求，是教育的战略目标。战略目标实现与否主要取决于人口的因素。如未能控制人口的增长，则预期普及义务教育的目标就难以实现。入口影响着教育发展战略目标实现中的教育战略重点。如人口增长速度快与慢，关系普及教育中战略重点是量的发展还是质的发展等诸多问题。(2)人口对教育结构的影响。人口对教育纵向结构的影响表现为接受各层次教育的学生人数要随着人口的变化而调整。人口对教育横向结构的影响：横向结构指各级各类学校的比例(普通教育和专业教育之比例是其中的重点)。如发展中国家和发达国家在专业教育上的比例便不一定相同。发展中国家人口多，对普通教育的需要量大；发达国家人口少，普通教育的需求容易满足，对专业教育的要求就很高。如美国专业教育年平均增长速度为14％，而且其所占比例呈逐年增长之趋势。又如人口增减还会影响教师需求量的变化，等等。(3)人口对教育区域布局的影响。人口低速增长，教育规模可以小，经费可

以节省；人口增长速度跳动过大，则对教育规模和经费产生影响。如出现的“猴年生(孩子)羊年不生(孩子)”现象势必将给未来我国的经济生活、住房、供应以及教育造成不良影响。

2.11．我国人口现状对学前教育的影响是什么?答：人口状况对学前教育的影响：人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难；人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展；农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区；而人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担；另外，我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。

2.12,学前教育在个体社会化中的作用是什么?答：学前教育在个体社会化中的作用是：人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前，在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。从出生到3岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。婴儿出生不久，就表现出与亲人交往的愿望，如看妈妈的面孔微笑，在成人逗引下发出欢快声音等等。在儿童不会说话之前，哭叫便是与人交往和表达要求的手段。儿童常用哭声或哼哼的声音表达愿望。同时，成人还应主动引导儿童的交往活动，如让儿童做一些动作，认识一些物品或拾放物品，用玩具引导儿童做游戏。儿童可以独立行走后，活动范围扩大了，主动性可以发挥了，这时应为儿童提供多种环境，让儿童有更多的机会接触环境，接触不同年龄、不同环境、不同性别的人，并引导婴儿与其发生交往活动。最初形成的社会习惯是较容易的，也是可贵的，而长大再去纠正不良的习惯，却是很困难的。

3.1．什么是发展?儿童发展包括哪几方面的内容?答：发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。儿童的发展包括生理的发展与心理的发展，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。

3.2．简述遗传决定论的主要思想。答：遗传决定论认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。其代表人物就是古希腊的哲学家柏拉图与“成熟势力学说”的创始人格塞尔。 3.3．环境决定论的主要思想是什么?答：环境决定论强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天、在于教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。在对遗传和环境进行选择的过程中，还有相当多的心理、教育和哲学家们选择了环境。在我国最早提出并回答先天与后天关系问题的是孔子，他强调了后天影响对心理发展的作用，并说：“人之初，性本善，性相近也，习相远也。”就是说，人的先天禀赋是差不多的，人的成就和不同则是后天学习的结果。，这一朴素的唯物主义结论，在当时已是难能可贵的了；在西方的代表人物是洛克的“白板说”与华生的“教育万能论”。

3.4．皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响?答：皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：即成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后天不断的练习与环境对儿童的影响。他的理论观点具有一定的科学性与辩证性。从现代心理学研究的成果中，我们不难看出，影响儿童发展的因素是错综复杂的，但大致可分为先天与后天因素这两大类。 3.5．布龙芬·布兰纳关于儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么?答：布龙芬·布兰纳的“生态系统学理论”认为，儿童自出生后就在社会中生活，周围环境、家庭及照管儿童的成人等各类“社会生态系统”对儿童的发展有着极大的影响，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。

3.6．个体发展的规律是什么?答：个体发展的规律性表现在三个方面：(1)个体发展从简单到复杂。无论是在生理还是心理方面都遵循着这个规律。(2)个体发展都要经过由一般到特殊的过程。个体的情绪发展就是一个最好的例子，刚刚出生的婴儿只处于一种混沌的兴奋状态，但随着个体的不断成熟，这种单一的兴奋也就逐渐地分化出多种情感，在此基础上与社会规范和要求相结合，又能分化出一些高级的情感，如道德感、责任感等。(3)个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。大量的研究

及事实表明，身体的上半部分比下半部分发育得早，内部器官比四肢发育得早。个体的心理方面的发展也遵循着由中间到四周的发展规律，他们往往从认识自己到认识周围的人，从认识自己身边的物体，到认识学校与社会。

3.7．个体发展的特征有哪些?答：个体发展的特征有：(1)个体发展是有规律地进行的。规律性表现在三个方面：①个体发展从简单到复杂。无论是在生理还是心理方面都遵循着这个规律。②个体发展都要经过由一般到特殊的过程。个体的情绪发展就是一个最好的例子，刚刚出生的婴儿只处于一种混沌的兴奋状态，但随着个体的不断成熟，这种单一的兴奋也就逐渐地分化出多种情感，在此基础上与社会规范、要求相结合，又能分化出一些高级的情感，如道德感、责任感等。③个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。大量的研究及事实表明，身体的上半部分比下半部分发育得早，内部器官比四肢发育得早。个体的心理方面的发展也遵循着由中间到四周的发展规律，他们往往从认识自己到认识周围的人，从认识自己身边的物体，到认识学校与社会。(2)发展具有个别差异。虽然个体的发展有普遍的规律与共同的模式，但在正常发展的广泛范围内，个体发展的差异性仍是十分显著的。在不同的发展时期差异也是十分明显的，有的在这一个阶段发展比别的婴儿快，而在下一个阶段发展则又相对较慢，诸如此类的差异是很常见的。究其原因，可能是遗传与成熟水平的差异，也可能是后天环境与教育的不同而造成的。(3)发展具有阶段性。儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历了三个阶段：婴儿期(三岁前)；幼儿期(三岁至六七岁前)；学龄期(六七岁至十六七岁)。阶段与阶段之间不仅仅是量变的差异，也是质的差异。每一个阶段儿童身心发展有着不同的发展水平，有其主要的活动形式，标志着该阶段的特征。这些阶段又按一定的顺序，相互联系，前一阶段是后一阶段必要的准备，并为后一阶段所取代，后一阶段是前一阶段的必然发展趋势。发展阶段又并非阶梯式的，而是有一定程度的交叉和重叠。在一定的社会和教育条件下，儿童发展的顺序、过程、速度大体上是稳定的，但在不同的社会条件和教育条件下，儿童身心发展在一定限度内可以变化，因此，儿童身心发展既具有稳定性，也具有可变性。

3.8．社会本位儿童观的主要内容是什么?答：社会本位的儿童观是：人类祖先在文明初刨之时就认识到了儿童对于社会发展的重要作用，因此当时的人类普遍重视儿童。但必须指出的是，古人之所以重视儿童，是因为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。

3.9．人本位儿童观的主要内容是什么?答：人本位的儿童观是：14～16世纪文艺复兴运动，使欧洲社会普遍开始树立一个全新的以“人”为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。从此，儿童的命运也有了重大的转变，儿童观也有了重大的改观，人们开始要求尊重儿童，尊重儿童所有的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。这种文艺复兴时期的儿童观，是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。然而这一时期的儿童观，是从理想的人的形象中推导出来的，并未否定儿童对父母的隶属关系，也没有把儿童本身看作是有个性价值的个体存在。因此，在社会上，把儿童作为父母的财产等儿童观依然占据着统治地位。

3.10．现代社会的儿童观的主要内容是什么?答：现代的儿童观是：18世纪以来，相继发生的法国资产阶级革命与英国工业革命，使人类对自身的看法发生了根本的改变。以卢梭为代表的人文主义思潮席卷了欧洲、北美，并进而传播到其他地区。以马克思、恩格斯为代表的社会主义思潮也被广泛传播。经过近百年的文化思潮的传播与碰撞，现代社会的儿童观也逐步形成，并基本包括以下几个要点：(1)儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程。(2)儿童具有发展的潜力。(3)每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性。(4)儿童通过活动来发展。(5)儿童身心应该得到全面而健康的发展。(6)应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。当然，随着人类社会的不断发展与进步，未来的儿童观将会更完善、更科学。

3.11．美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式是什么?答：美国教育学

家认为学前教育对儿童的发展有三种作用天然的教师；对儿童从小就开始进行道德模式：第一种模式是“维持”，即儿童某些行为的熏陶，灌输奴隶主阶级思想意识；认知能力能够自然地完全发展，教育和经整个幼儿教育还处在自发的萌芽状态。 验的作用只是使儿童维持现有能力水平。4.6．夸美纽斯的幼儿教育观点主要有哪些?例如，环境(教育)对胎儿发展的影响：良答：夸美纽斯的幼儿教育观点主要有：(1)好的环境能促进胎儿的发展；中等的环境夸美纽斯十分重视儿童的体育。他要求家能维持胎儿的发展；极度恶劣的环境则会庭要注意儿童身体健康，生活与学习要有严重干扰或妨碍胎儿的正常发展过程。第规律，有节制，合理安排运动与休息，只二种作用模式是“促进”，即后天教育经验有这样才可以形成健康的身体、促进其智只影响儿童发展的速度而不影响发展方向慧发展的良性循环。因此，他恳切地要求和顺序。如果没有后天经验儿童可以向前每一位母亲应该首先关心的是保证幼儿的发展。例如，生理发育方面，后天环境及身体健康。(2)强调德行的培养。夸美纽斯教育经验只影响其速度而不影响其发展方在重视幼儿体育的同时还强调了儿童道德向和顺序。如果没有这种后天教育经验，的培养，希望德行的实践能够成为儿童的婴儿的生理成熟仍然可以发展。第三种模第二天性。他要求教师要做到“德行．应式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否该在邪恶尚未占住心理之前，极早就去叮直接决定了儿童某种能力的发生与否，环咛”。(3)智力是无价之宝。夸美纽斯在强境和教育对儿童的发展有重大的决定性作调幼儿德育的同时还要求进行智力的培用。例如，儿童语言和认知能力的发展，养。他认为智慧胜过价值连城的珠宝。他如果没有后天环境和教育经验，没有语言风趣地说过，智慧的右手握着永恒与幸福，学习环境和认知能力培养活动，就像狼孩左手握着财富和荣誉，但必须通过勤奋、那样从小在狼群中长大的话，最终是不会努力和学习来取得。因此夸美纽斯认为，获得人类正常的语言和认识能力的。这一父母的明智不仅在于使儿童健康地生活，点，已经被本世纪先后发现的几名天然狼而且也要尽力做到使他们的头脑充满智孩和人工野孩等案例所证实。 慧，这样才能成为一个真正幸福的人。他4.1．原始社会的学前教育经历了哪几个阶段?还指出，成人不应该以为儿童无需多大的各有什么特点?答：原始社会的学前教育各努力就自行获得知识，就能使智力发展起阶段的特点为：(1)氏族社会时期。原始社来。父母应该尽最大的努力去启发儿童养会最初的一个历史阶段。在这个时期的教成学习的习惯，并对他们进行初步的智力育者主要由年老者担当。他们在现实生活教育。(4)拟定了百科全书式的启蒙教育大中教授儿童有关制造使用工具的方法、生纲。关于幼儿初步智力教育的内容，夸美产劳动的技能、El常生活经验和行为规则纽斯为学前儿童拟定了一个百科全书式的等。在这个时期，老少相随，以老教小的启蒙教育大纲。要求幼儿从物理学、天文做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育学、地理学、光学、年代学、修辞学、数形态。(2)母系氏族社会时期。在这个时期学以及经济学等方面逐步去了解和掌握一主要教育者是该群体的全体母亲们。8岁以些初步的概念。(5)进行教学方法的改革。下的儿童，不分性别的生活在一起，均由他主张发展儿童的感觉，让儿童在大自然全体母亲来照管，并在日常生活中学习有中通过观察学习。他把感觉形象地比喻为关各种社会习俗、道德行为、生产劳动的“记忆的最可靠的仆役”，认为人只有通过知识和技能，以及有关氏族制度、婚姻规感觉的直观，才会获得深刻的印象，从而定、分配原则、风俗禁忌等重要教育内容。有助于记忆的发展。因此他要求教师在可他们多采用讲故事形式来对儿童进行教能的范围内，把一切事物都尽可能地放NJL育。(3)父系氏族社会时期。在这个时期是童的感官面前。以期让儿童真正地看到、由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的听到、接触到外部世界。如果有一种东西儿童。每一个儿童都被视为全家族未来的能够同时被几种感官所接触，就让儿童同成员，他们在妇女们的哺育和熏陶下，逐时运用这几种感官去接触好了。夸美纽斯渐了解家庭的惯例、氏族的礼法、历史传还把这一要求定为教师进行教学工作所必说、风俗禁忌和图腾信仰等。他们还要逐须遵守的教学原则。(6)提供了循序渐进的渐认识各种复杂的亲属血缘关系，如夫妻、原则。他要求教师不仅在教学内容方面采兄、弟、姐、妹等。此外他们还要从旁观用循序渐进的原则，而且要在儿童的学习察成人们的生产劳动情景，并在游戏中模过程中按其发展特点循序渐进地进行教仿他们的动作行为，如制作劳动器具、射导，启发儿童的学习愿望与主动性。他认箭、播种、收割等。这种模仿游戏为儿童为知识的获得在于求知的志愿，这是不可学习和掌握实际劳动知识技能提供了机以强迫的。如果强迫儿童学习，不仅不能会。(4)军事民主时期。私有制开始萌芽，达到成人所期望的成果，而且对儿童还会由于所占财产的多寡和贫富分化，家族、造成很大的伤害。因此教师应该采取一切部落间的互相争斗开始产生，战争也随之可能的方法去激发儿童的求知愿望：循循出现。教育为了满足社会的需要，开始重善诱；选择适合的教学内容；注意教学的视和加强对全体部落的军事训练。这个时艺术，使课程富有吸引力；利用教具进行期的幼儿教育，除了使幼儿了解生产劳动教学，以引起儿童的好奇心与学习兴趣，技能和知识、社会生活习俗、道德行为规从而使儿童在轻松愉快的情绪下进行学则外，还要学习有关军事方面的内容。 习。(7)教学要彻底与巩固。他以牢固地掌4.2．古埃及的幼儿教育有什么特点?答：古握知识，并达到随时可以应用的程度，作埃及幼儿教育的特点为：古代埃及的幼儿为衡量教学是否彻底的标准。他要求教师教育还处于一个萌芽阶段，它与初等教育要在儿童理解的基础上再多做复习，这样时接时离，有时又融为一体，没有明确的不仅可以使儿童的记忆力得到磨练、巩固年龄界限。从教育形式上看，它具有多样所学的知识，而且有益于儿童其他方面的性与等级性。从教学内容上来看，它具有发展。

一定的实践性与职业性。从教育方法上看，4.7．洛克的教育内容主要有哪些?答：洛克实行家长体罚。女童的学习受到歧视。古的幼儿教育内容主要有：(1)体育。洛克指埃及的幼儿教育还处于一种相对较低的水出一个人要能工作，要有幸福，就必须要平。但在当时来说，古埃及对幼儿教育的拥有健康。他对儿童的衣、食、住与生活关注、办学形式之多样、学习内容之广泛常规都做出了严格的规定。他反对让儿童实用，还是举世无双的。 娇生惯养，他特别注意儿童的身体锻炼，4.3．古希伯来的幼儿教育有什么特点?答：要求让儿童用冷水洗脚，要学会游戏，多古希伯来幼儿教育的特点为：古代希伯来去野外活动，早起、早睡，等等，总之，人之所以对早期教育颇为重视，是因为它就是要儿童加强自己的身体锻炼。(2)德是为民族的救亡和传统的继承而服务的，育。他指出一个人的各种品性之中，德行为整个民族教育起着一种先导的作用。儿是第一位的，是最不可少的，如果没有了童从小就在家庭里或会堂里接受严格的教德行，这个人今生今世都得不到幸福。他育，其教育内容比较狭窄、宗教意识的熏要求家长重视以理性为指导的道德教育，陶贯穿一切，要求他们逐步学会背诵祈祷即要让儿童服从理性，善于克制自己的欲词、圣诗、格言、谚语、圣歌和圣经，了望，以使儿童养成知耻、重名誉和谦虚谨解犹太民族宗教节庆和习俗惯例，崇尚自慎的心理。其具体方法有：慎奖励，少惩己的父辈和信仰。在一定程度上说，正是罚；重名誉，恶羞辱；少限制，多练习；由于这种教育，才把一个亡国的民族紧紧树榜样，作示范。(3)智育。洛克把智育放地联结在一起，并创造出新的未来，这不在德育之后，他认为读书、写字和学问，论在民族史上还是教育史上都堪称一个奇也是必要的，但并不是主要的工作。他指迹。 出如果不能在儿童的行为与心灵上排除不4.4．古代印度的幼儿教育有什么特点?答：良行为与邪恶的习惯，那么，文学、科学古代印度幼儿教育的特点为：古代印度的以及教育上的一切成就都没有用处了。他幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相还在论述知识教育时认为，对幼儿来说适联系的。其幼儿教育有家庭教育和寺庵之宜学习写字、图画、阅读、语言、舞蹈和分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循游戏等，应该让他们“自己去要求学习，教规、消极厌世为基本特征的。因此，古把学习当成另外一种游戏或娱乐去追求。”印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所他还认为，儿童的学习内容要经常变化，统治。 不断更新，才能使他们专心地来接受。 4.5．古希腊的幼儿教育有什么特点?答：古4.8．卢梭的教育原则及教育方法是什么?答：希腊幼儿教育的特点为：国家对幼儿的体卢梭的教育原则是：卢梭教育理论体系中质都十分重视，并采取“优选法”等具体的一个最基本的思想就是把儿童当作儿童措施；教育都是在家庭中进行的，母亲是来看待，把儿童看作教育中的一个积极因

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素；教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性。因此卢梭强调指出，幼儿教育应当遵循自然的原则。具体来说那就是：(I)必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量；(2)考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足；(3)只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望；(4)应当仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。卢梭的教育方法是：(1)给予行动的自由。为了使儿童的身体能够得到自然的发展，从儿童一出生就要给予他们充分的活动自由。但是在给儿童的身体以绝对自由的同时，必须小心地照顾他们、观察他们、跟随他们，以防出现意外。(2)合理的养护和锻炼。对儿童的养护与锻炼也应该遵循自然规律。在饮食上要合乎自然；衣着要以便于儿童活动为原则；睡眠要充足。在养护的同时还要让儿童进行锻炼，使他们可以生活在一切的环境中，经受自然的考验；也包括在品质上的锻炼，使他们养成忍受痛苦的本领，具有克服一切困难的勇气。(3)注意语言的发展。卢梭认为，人的教育是同人的生命一起开始的。婴儿从出生的那一天起，就开始受到自然的教育。他们一生下来就听到人们在说话，因此，为了使儿童的语言得到更好的发展，成人要发一些使儿童听得懂的声音；此外，成人在儿童面前说话应当是正确的，使他们觉得跟成人谈话很高兴，不要孩子一出现错误就出面纠正。(4)感觉教育。在人的自然发展中最先成熟的就是感觉器官，因此首先要对感官进行训练。在感觉教育中，应当同时发展儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉等器官。(5)模仿。卢梭认为这是人的一种本能，教育者应该利用这一点，使儿童在各方面得到良好的发展。(6)自然后果法。卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”这也就是我们所说的自食其果的道理。

4.9．裴斯泰洛齐的幼儿教育思想是什么?答：裴斯泰洛齐的幼儿教育思想是：(1)倡导爱的教育。在教育史上，裴斯泰洛齐是提倡爱的教育和实施爱的教育典范。他热爱儿童、尊重儿童，并把毕生精力献给了贫苦儿童的教育事业。在总结自己的教育实践经验的基础上，他强调指出：“教育的主要原则是爱。”“如果不能爱孩子，我不懂得还能谈什么规则、方法和技能。”裴斯泰洛齐认为对儿童施爱的目的，就是解放蕴藏在儿童身上的天赋才能，并在儿童之间以及教师与学生之间建立友好和真诚的关系。同时他还认为，对儿童实施爱的教育，可以使教育者获得他们的信任和热情，并在教师与学生之间建立起一种互相信任的真关系。在他看来，教育者做到了这一点，一切其余的问题也就随之而解决了。(2)强调母亲的教育作用。在实施爱的教育中，裴斯泰洛齐强调了母亲对儿童的教育作用。他认为母亲是孩子的第一位教师和向导。他要求母亲要热爱孩子，了解孩子，观察孩子的需要，从而尽力使孩子的本能在自我活动中得到充分的发展。但他也指出，对儿童实施爱的，教育，并不是对他们无原则地放纵。“当孩子们固执和难以管束的时候，我是严厉的，而且运用了体罚。”然而，在为了使儿童走上正确的道路而被迫去惩罚他们时，教育者必须要注意决不能因此而失去了孩子们的信任。(3)明确教学过程的基本要素。他明确地提出教学过程的基本要素，认为数目、形状和语言是一切教学的最初的最简单的要素。他认为教学首先应该培养儿童的语文、测量、算术的基本能力。在教学中，计算重点在于数，测量的重点在于形，语言的重点在于词，因此，知识教学的要素就可以总结为测量、计算和语言的能力训练，从而激发儿童的思维能力。在这些理论的基础上，他创设了各科教学法：算术教学、语文教学、测量教学。例如在语文教学中，他特别提出“声音”是语文教学的“第一个基本手段”。他要求语文教学要遵循以下三个步骤：发音教学让儿童熟悉全部的发音，并可以发出些人为声音；单字教学是在发音的基础上进行有关事物的名称教学，为阅读做准备；语言教学是语文教学的最后阶段，要求把每一事物作为一个整体来认识。此外，他还提出了地理教学方法，他认为地理教学也是要由近至远，即从观察儿童所熟悉周围的自然环境到熟悉校园、本地区的地理情况，最后扩大到全世界。(4)强调教育要适应儿童心理发展特点的原则。裴斯泰洛齐认为儿童只有通过感官才能获得初步的正确的知识。虽然对一个事物的性质或外表所用的感官愈多，对事物的了解也就愈正确。但是要儿童得到更

好地发展，教育者在教学过程中就必须要区别各种物体之间的关系，而不是物体本杰认为，儿童是一个“独立的变量”。在他中的迷信、成见、曲解、幻想解放出来。考虑到不同年龄阶段儿童有着不同的特身。在这个时期得到生活秩序方面培养的看来，儿童的心理发展是一种主动积极和(2)解放儿童的双手。让儿童在动手的过程点。在他的教学中还着重强调了直观性原儿童，可以养成好的生活、学习习惯，如不断的建构活动。儿童通过自己的活动，中发挥自己的创造力。(3)解放儿童的眼则、循序渐进性原则、由易到难、由简到早睡早起的习惯，饭前洗手的习惯，睡觉不断建构他的智力的基本概念和思维形睛。(4)解放儿童的嘴。允许儿童发问，让繁、由近至远和由具体到抽象等教育原则。前把第二天的衣服放好等习惯。这种种习式。儿童获得的知识，是儿童这个主体与儿童在自由发问中发展自己的创造力。(5)同时他还认为教师对年龄越小的儿童进行惯在秩序敏感期培养起来，可跟随幼儿一外部世界这个客体不断相互作用而逐渐建解放儿童的空间。让儿童去接触大自然的教育时就越要依靠心理学知识的指导。(5)生。培养的方法非常简单，那就是父母或构的结果。因为只有儿童自己发现的东西，花草、树木、青山、绿水、日月以及社会教育内容分为体育和劳动教育、智育、德教师每天都要坚持按同一秩序做事，幼儿他才能积极地将其同化或顺应。皮亚杰的的士、农、工、商。要解放他们活动的空育。 会自然而然地跟随父母或教师进行的。(2)“主动性”有两个含义：一个是儿童直接间，从而扩大儿童的眼界，以发挥儿童的4.10．福禄贝尔的儿童发展三段论的主要内细节的敏感期。幼儿在1～2岁时会表现出作用于他的环境，一个是儿童在心理发展创造力。(6)解放儿童的时间。幼儿园要给容是什么?答：福禄贝尔的儿童发展三段论对细节的敏感，他的注意力往往集中在最上的主动性。儿童通过自己的主动性而培儿童自己学习、活动的时间，但不要把儿是：福禄贝尔认为教育的使命以及人的全细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，养兴趣和发展才能。教育的作用是发现最童全部的时间占去，让儿童有学习人生的部生活，都处在不断发展的历程之中，这而没有放在鞋架上等。这表明幼儿的精神适宜的环境和方法，帮助儿童自己去组织机会。 种发展是无限的、永恒的。而儿童的发展生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不认知能力的发展。(3)强调儿童的实际活4.20．张雪门认为幼儿课程的来源、特点及则是由“自然儿童”出发经由“人类儿童”同的智力视野。在这个敏感期得到培养的动。皮亚杰认为认知起源于动作，动作在组织标准是什么?答：张雪门认为，课程的最终成为“神的儿童”。儿童发展的这三种幼儿，可以养成做事细致认真的好习惯。儿童心理发展中起着重要的作用，因此教来源有四个：(1)儿童自然的诸般活动；(2)不同情况，是一个统一整体的三个方面，幼儿在有关细节方面的表现和行为，教师育者应该使儿童通过实际生活和具体事物儿童与自然界接触而发生的活动；(3)儿童最先显现的是“自然的方面”，只有通过教或父母要给与及时和必要的鼓励和支持，进行学习。(4)重视儿童的社会交往。皮亚与人事界接触而发生的活动；(4)人类聪明育力量，才能把原来潜伏的“人类的”和教师或父母更应该提醒幼儿在哪些方面可杰很强调社会交往在儿童心理发展中的重所产生的经验而合于儿童的需要者。张雪“神的”两方面显现出来。这里所说的“神以做得更细致。(3)行走的敏感期。这是在要性。他认为，与他人交往及儿童之间相门认为幼稚园的课程和小学、中学不同，的儿童”是指：以圣经上所界定的做人标幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感互交往，有助于儿童语言和思维的发展以与大学更加不一样，幼稚园的课程有着它准的儿童，而不是一个抽象的目标。这里期。幼儿行走第一步，通常标志着他从1及情感和道德的发展。这种社会交往主要自身的特点。它的特点有三：(1)“幼稚生包括信仰神，以神的言行为楷模，为神服岁进入了2岁。这时候，似乎有一种无法是指社会合作，特别是儿童之间的合作。对于自然界和人事界没有分明的界限，他务，等等。 抗拒的冲动驱使幼儿去行走。幼儿通过个它是推动儿童个性发展的一部分，也是儿看宇宙的一切，都是整个的”。“所以我们4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?答：人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获童认知发展的重要源泉。 编制幼稚园课程时，对于这一点应特别留福禄贝尔认为儿童的四种本能是：第一为得稳健的步伐。这一时期家长如果细心培4.17．简论加德纳的多层智力观及其对幼儿意，将自然界和人事界常相联络；如果分活动的本能(即是一种创造的本能)，第二养幼儿的行走能力，不仅可以使其获得稳教育的启示。答：哈佛大学心理学教授霍得太清楚太有系统了，反不能引起儿童的为认识的本能(即揭示万物的本能)，第三健的步伐，还可以纠正他们的不良行走习华德·加德纳(HowardGardener)花了数年反应”。(2)“当幼稚生的时期中，满足个为艺术的本能(即进行艺术创作的本能)，惯，如我们常见的“内八字”与“外八字”时间分析人脑和人脑对教育的影响，其研体的需要，实甚于社会的希求”。所以我们第四为宗教的本能，是前三类本能的归宿。等，从而使他们的行路姿势更美观大方。究结论是简单但极其重要的。加德纳指出，在编排课程时，是不能忽略社会的希求的，教育的任务在于促进儿童内在本能的发(4)手的敏感期。幼儿会朝外界伸出小手，我们每个人至少有七种不同类型的智力，但我们也要注意到儿童现在的需要与能展，以培养儿童的主动性和创造性。由此，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进其中两种在传统教育中受到了高度重视，力。(3)“幼稚园的课程，须根据儿童自己他把课程分为宗教及宗教教育、自然科学入外部世界之中。他们经常抓握东西，喜而其他五种则长期被忽略或忽视。第一种直接的经验”。张雪门认为：“这种经验，及数学、语言及语言教育、艺术及艺术教欢开关一切可以开关的东西。蒙台梭利认叫做语言智力，即读、写和用词语进行交自然比传授式的不经济，而且又有传授式育四大领域。 为，正是通过手的活动，幼儿才得到了自流的能力。显然，这一能力在作家、诗人的整齐。但儿童从自己直接的生活，发现4.12．福禄贝尔的教育方法是什么?答：福禄我发展。这种发展不仅表现在智能方面，和演说家身上得到了高度的发展。第二种学习的动机”，“都与人生的关系至为密贝尔的教育方法是：(1)在游戏中获得发还表现在其他许多方面。随着年龄的增长，是逻辑或数学智力，即推理和计算的能力。切”。他认为组织课程的标准是：(1)课程展。福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏幼儿的手将能同成人一样的灵活，并有一这在科学家：数学家、律师和法官身上得须和儿童的生活联络。(2)课程是一种有目的教育价值，有系统地把游戏活动列入教种清晰的合乎逻辑的行动方式。对于幼儿到了极大的发展。传统上，大多数所谓的的有计划的活动。(3)事前应有准备，应该育过程中。他认为，儿童的游戏，其意义手部能力的培养，蒙台梭利制造了专门的智力测试都集中在这两种智力上，全世界估量环境，应有相当的组织，且需有远大和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游教具，这使得受过蒙台梭利式教育的幼儿很多学校教育也集中在这两种能力上。但的目标。(4)各种动作和材料全须合于儿童戏，游戏活动过程即是目的，同时也是动在小肌肉的灵活性和协调性方面，比其他是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜的经验能力和兴趣。(5)动作中须使儿童有机。他认为，儿童通过游戏活动不仅仅可幼儿更胜一筹。幼儿手部能力得到训练后，力产生了一种不正常的、有限的看法。他自由发展创作的机会。(6)各种知识、技能、以满足其自身的内在需要和冲动，同时也对于物体的大小、体积、重量、温度也会列出的其他五种智力是：(1)音乐智力。在兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得。 可以认识未知的世界；游戏活动一方面可比其他幼儿更加敏感。他们将来学习数、作曲家、指挥家和一流的音乐家身上有着4.21．陈鹤琴的教育方法是什么?答：陈鹤琴以发展儿童的自主性和创造性，另一方面理、化时的基本感知能力也可能高于其他明显的高度发展。(2)空间或视觉智力。建的教育方法是：陈鹤琴在长期的工作实践又可以培养儿童的责任感和义务感。所以幼儿。(5)语言敏感期。l岁左右幼儿开始筑师、雕塑家、画家、航海家和飞行员所中总结出儿童的几个特点，即儿童有“好游戏是一种正确而有效的教育方法。(2)恩学说话，他们所获得的语言是他们从周围使用的那种能力。(3)运动智力或身体智动心”、“模仿心”、“儿童是易暗示的”、“好物引起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔为儿环境中听到的。当他们说出第一句话时，力。在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，奇心”、“游戏心”，因此他要求教师要以童设计的一系列活动玩具材料，是根据自并不需要为他准备任何特殊的东西。幼儿也许还在外科医生身上得到很高程度的发“做”为主，在“做中教，做中学，做中然界的法则、性质、形状等用简易明白的开始学话时，只是发出一个一个的单音，展。(4)人际智力。与其他人相处的能力—求进步”。为此他提出了以下的教学原则：物体制成的，作为人类了解自然、认识自而后是单词，接着将两个单词组成一个句—是销售人员、鼓动家和谈判人员应有的(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己然的初步训练。福禄贝尔设计的恩物有20子，再就是模仿更复杂的句子。这些阶段那种能力。(5)内在智力或内省能力。洞察做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自种，前10种是分解恩物，着重于引导儿童是以连续的方式出现的，而不是分开的。能力，了解自己的能力——给人以伟大直己想；(3)你要儿童怎样做，就应当教儿童的发现，是带有游戏性的恩物；后lo种为在蒙台梭利看来，语言能力的发展，是幼觉的那种能力，是让你进入存储在你潜意怎样做；(4)鼓励儿童去发现他自己的世综合恩物，着重于引导儿童的发明与创造，儿智力发展的外部表现。 识中的巨大信息库的那种能力。加德纳的界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)是带有作业性的恩物。恩物教学的主要宗4.15．皮亚杰认为儿童心理发展的基本要素多层智力观对幼儿教育的启示是：要提倡大自然、大社会都是我们的活教材；(7)比旨，就是从恩物的游戏中训练儿童的感觉，是什么?答：皮亚杰提出儿童心理发展有四幼儿的完整学习：即为幼儿提供完整的、较教学法；(8)用比较的方法来增进学习的让儿童形成整体和统一的观念。 个基本要素：(1)成熟，指机体的成长，特多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)4.13．杜威的进步主义教育思想的主要内容别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟方面智力的充分发展，达到人类潜能的启替代教学原则；(11)注意环境，利用环境；是什么?答：杜威的进步主义教育思想的主主要在于揭开新的可能性，从而成为某些发和健康身心的培养之境界。这里的完整(12)分组学习共同研究；(13)教学要游戏要内容是：(1)“教育即成长”。杜威认为，行为模式出现的必要条件，如何使可能性学习与传统的“体智德美劳”全面发展教化；(14)教学要故事化；(15)教师教教师；生活就是生长，儿童是具有独特生理和心成为现实性，有赖于通过练习和习得的经育其实是一脉相承的关系，但却是建立在(16)儿童教儿童；(17)要精密地观察。陈理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都验。(2)练习和习得的经验，指个体对物体加德纳的多元智力观的基础上的，是有其鹤琴还根据当时幼稚园各科教学相互孤是建立在他的原始本能上的，儿童心理活施加动作过程中的练习和习得的经验(不当代心理科学研究依据的，也是有其现实立、相互脱节而提出了“整个教学法”。就动实质上就是他的本能发展的过程。他认同于社会性经验)的作用。包括物理经验和针对性的。例如，当前各地幼儿园大力开是把儿童所应该学的东西结合在一起，完为儿童身上有四种潜在的本能，教育的本逻辑数理经验两种。(3)社会性经验，指社展特色教育，电子(钢)琴班、小提琴班、整地、有系统地教授儿童。运用的教材以质就是促进儿童生物性本能和心理机能不会环境中人与人间相互作用和社会文化的绘画班、舞蹈班等特殊能力培养班如雨后故事或自然为中心或出发点，组织儿童进断生长；教育就是改造或改组了的经验。传递。(4)具有自我调节作用的平衡过程。春笋般涌现，家长也争赶潮流送子人班。行学习的方法。但在教学中所运用的故事学校教育的价值与标准就是看它生长的愿它调节心理发展的上述三种基本因素，具这种做法就完全违背了幼儿的完整学习这或材料都应来自于儿童的生活，并符合儿望到什么程度，它为实现这种愿望提供的有定向性的特点(即指向一定的方向发一理念，长此以往，不但培养不出音乐专童的心理特点。 方法到什么程度。(2)“教育即生活”。他展)，经过自我调节的平衡作用构成了各种才、美术专才等家长所期望的“材料”，反4.22．陈鹤琴的教育内容是什么?答：陈鹤琴说过“生活就是发展，而不断发展，不断结构的形成过程。新结构、新知识的形成而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机制定的幼稚园教育内容是：(I)儿童健康活生长，就是生活。”但是没有教育就不能生实际上是一种构造的过程。由于这四种因会，以至成为片面发展的“畸形人才”。这动。进行这项内容的主要目的是培养儿童活，所以教育即生活。他认为人的发展是素的相互作用，儿童心理得以不断地往前一问题，同样也应引起广大幼教工作者的健全的身心。实施内容包括体育活动、个人与环境相互作用而产生的，人不能脱离发展。 关注与反思。 人卫生(基本卫生习惯训练，健康检查，缺环境，学校不能脱离生活。杜威认为，最4.16．皮亚杰的儿童教育的基本原则有哪几4.18。简述维果斯基的最近发展区理论及启点矫治与复查，进行儿童身高体重测量与好的教育就是“从生活中学习”，“从经验方面?答：皮亚杰认为，学前儿童教育原则示。答：维果斯基“最近发展区”理论及发育速度统计，选举健康儿童)、公共卫生中学习”。教育应该使儿童在学校中能完全有：(1)教育要符合儿童心理发展阶段，符其启示是：儿童的发展有两个阶段：一个(大扫除，进行传染病预防注射与宣传，进自然地运用他在校外所得到的经验，同时合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段行灭五毒，组织儿童家庭清洁辅导队)、心应使他们把学校里所学得的知识运用于日人化的倾向。皮亚杰认为，在儿童教育中是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的理卫生(各校做好问题儿童个案研究，各校常生活之中，学校不能与生活隔离开来。应该注意分析和考虑制约儿童心理发展的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近联合做好问题调查)、安全教育(进行避灾再者教育的目的是教育的过程，教学过程四个基本因素：①生物成熟的影响，它在发展区。即儿童已经能够做到、但不是独训练)。(2)儿童社会活动。进行这项活动不是达到教学目标的手段。(3)“教育即经儿童心理发展过程中起着不可缺少的作立地而只能是在教育指引下来做到的那个的主要目的是使儿童明了个人与社会的关验的不断改造”。杜威认为，学校应该是一用，但它并不能说明全部发展过程，因此区域。最近发展区决定着教学的可能性，系；使儿童进一步参加社会活动，培养其个小型的社会，一个雏形的社会，使学生它仅仅是制约儿童心理发展的因素之一。而教学也应当以它为目标。维果斯基写道：服务团体的意识和兴趣；使儿童了解乡、成为这个社会的成员，并让他们在不知不②练习和习得经验的影响，它是指个体对“教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童镇、县、省和全国的关系及中国与全世界觉中学习。他还认为，学校不应该仅仅被物体施加动作过程中的练习和所获得的经发展的明天为目标。”只有在这种条件下，的相互影响，激发其爱国、爱群及民族精作为一个传授某些知识的场所，但也不是验的作用。这里所说的经验有两种：一种教学才会走在发展的前面。因此教育教学神的发展。(3)儿童科学活动。进行这项活社会生活在学校中的重现。教育应该是一是物理经验，一种是数学逻辑经验。③社的作用就在于创造“最近发展区”，推动或动的主要目的是增进儿童科学知识，培养个通过儿童活动去体验一切和获得各种直会传递的影响。④平衡化的影响。平衡化加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理儿童实验兴趣，启迪儿童创造能力等。实接经验的过程。儿童学习知识、认识外部既指使同化或顺应获得平衡的过程，也指发展创造条件。教育应该超前于发展，教施内容以生物理化及生产劳动为范围，各世界的本质在于儿童通过活动不断去增同化或顺应获得平衡的结果。在儿童心理育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿校可进行养蚕、植树、种菜等活动，还可加、改造自己的亲身经验。这个过程是永发展的诸因素中，平衡是最重要的因素。童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，以在园内安放畜养舍、飞禽笼等。(4)儿童无止境的。 只有通过平衡化，儿童的心理才能得到发够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发艺术活动。进行这项活动的主要目的是陶4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期?答：展。儿童也正是借助平衡化的作用，在第思考力、创造力和意志力，体验成功的快冶儿童情绪，启迪儿童审美感，发展儿童蒙台梭利将幼儿教育分为以下几个敏感一个阶段重新建构认知结构，并克服“自乐。 欣赏力，培养儿童创造力。实施内容包括期：(1)秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从我中心”的倾向。(2)发展儿童的主动性。4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容音乐、美术、工艺、戏剧。(5)儿童文学活出生第一年就出现并一直持续到第二年，皮亚杰十分重视主体在教育中的作用。他是什么?答：陶行知在了解儿童身心特点的动。进行这项活动的主要目的是培养儿童这甚至在他出生后的第一个月里就可以感认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，基础上，要解放儿童的创造力，他主张“六对于文学的欣赏能力和发表能力；培养儿觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以教育者必须注意发展儿童的主动性。皮亚解放”：，(1)解放儿童的头脑。把儿童头脑童对于中国文字的认识和运用；培养儿童

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对于方法修辞的研究奥秘；培养儿童对于文学的创造能力。实施内容包括童话、诗歌、谜语、故事、剧本、演说、辩论、儿童应用文、书法。

5.1．学前教育面临的社会发展需求是什么?答：学前教育面临的社会发展需求是：(1)培养全面素质。从世界学前教育的发展目标来看，其目标从以往的只重视知识的传授转向重视体智德美全面发展。联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”专题报告提出：“总而言之，21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇最开放的人。”(2)重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。使幼儿从小学会与自己的过去竞争、不断自我完善、不断超越自我，具备与他人竞争的能力与心理素质。21世纪的我国，市场经济将更加发达，随之社会将进一步表现出竞争性、开放性、创造性、变化性和冒险性等特征，为了更好地适应将来的社会，在幼儿教育现有的目标中渗透未来社会对人才素质的要求。重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和冒险的品格。(3)重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化，为幼儿适应未来变化万千的社会打下基础。(4)重视培养创新精神。未来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以知识为资本、智能为财富，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学习和不断创新将成为未来社会的时代精神。幼儿成长和进入未来的信息化时代唯一的通行证就是学会学习，有不断创新的能力和精神。这种能力和精神要从幼儿开始培养。

5.2．造成我国学前教育实践中重智轻德的原因是什么?答：造成我国学前教育实践中重智轻德的原因是：(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。(2)家长的功利需要。由于独生子女政策的推行，目前在我国城镇家庭中独生子女约占90％以上。家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态十分普遍，许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为学前教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如学前儿童的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高，等等。(3)应试教育的压力。由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入地影响到学前教育阶段。在社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”等无不反映出应试教育在学前教育中的影响，也正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输，轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。

5.3．全面发展教育和因材施教的关系是什么?答：全面发展和因材施教之间的关系是：全面发展的教育是我国的教育方针所规定的，但是对幼儿实施全面发展的教育并不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特征具有年龄阶段性和个别差异性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。应该说，每一个幼儿都具有独特的特点，因此要根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材而就地“全面发展”。全面发展教育的最终结果就是个人潜能和社会价值的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。社会、家长和幼教从业人员都应该认真加以理解，使每个儿童能够在教育的影响下得到最大限度的发展。 5.4．《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么?答：我国在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义包括以下方面：(1)体育目标。促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)智育目标。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。(3)德育目标。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。(4)美育目标。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。上述四个方面构成了学前

儿童全面素质的提高，体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。

5.5．如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系?答：体育和其他各育之间的关系是：学前教育的对象是6岁以前的儿童，他们的身心发展处于关键期，身体各器官正在快速成长，身高、体重不断增加，神经系统成长加快，其身心发展速率是人生中最快的一个阶段。同时学前儿童又处于身体柔弱，生活自理能力、心理承受能力和疾病抵抗能力都较弱的时期，因此坚持以学前儿童身体为重，保护、培养其健康的心理，切实做好幼儿生理、心理卫生保健工作是促进儿童体、智、德、美全面发展的首要条件。

6.1．学前儿童游戏的特点是什么?答：学前儿童的游戏主要具有以下特点：(1)游戏是自发的、自愿的。儿童每天都在自发地进行游戏。不需要大人在旁边督促，儿童都会主动地进行游戏。如他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边挖沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、捡落叶等。他们还自愿地结成伙伴进行游戏，从中体验到无穷的快乐和满足。(2)游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由地表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。(3)游戏是愉快的。游戏不同于劳动，它没有劳动的物质目的，而以参加游戏活动的过程和取得游戏结果的愉快为目的。对于儿童来说，游戏是一种享受。在游戏中他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。(4)游戏是充满幻想和创造的。儿童在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造不同的玩法。如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，并且玩得津津有味。游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。

6.2．游戏对儿童认知发展的作用是什么?答：游戏促进儿童的认知发展的作用是：(1)在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中他能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。(2)游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、触摸、．聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。(3)游戏能够激发儿童创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的儿童把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌的时候，就充分表现出他的创造力。如在搭积木、做手工的时候，就要去想象，去思考：我想搭一个什么样的东西?它的主要特征是什么?用什么搭?怎样搭才像?然后创造出一个新的“产品”，这个思考、想象的过程就是孩子创造力发展的过程。

6.3．游戏对儿童社会性发展的作用是什么?答：游戏对儿童的社会性发展的促进作用是：孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。特别是在角色游戏中，儿童通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为的角色。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应，自己会对别人有什么样的反应等。

6.4．游戏对儿童情绪发展的作用是什么?答：游戏对儿童情绪发展的作用是：通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。儿童的各种情感，无论是积极的还是消极的情感都需要得到表现。游戏为他们提供了如何安全、妥当地表现自己的情感和途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的攻击性行为。(1)游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温柔地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。(2)游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如他们选择一件玩具，这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄他，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿童乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着歌曲

哄娃娃睡觉等。(3)游戏有助于消除孩子愤的运用。废旧材料(如各式小瓶子、纸盒子、怒的心情。在当代有许多心理学家或教育碎布头、小棍等)在儿童游戏中有着特殊家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的的、不可低估的作用。它对儿童的思维和行为问题或者情绪问题，收到了良好的效想象的积极活动提供了便利条件。如儿童果。 用半个皮球当锅、碗、船，与其他物品结6.5．游戏对儿童身体发展的作用是什么?答：合又当作蘑菇、屋顶等。又如儿童用电光游戏对学前儿童身体发展的作用是：游戏纸和小棍做成风车，用厚纸和绳子做望远有助于学前儿童身体的锻炼和成长。在童镜，用中型纸箱做成汽车身子，儿童将其年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是套在腰部到处跑就是开汽车的游戏了。实儿童十分感兴趣的游戏形式。当孩子们在践证明，儿童对废旧材料的兴趣要强于对跑、跳、攀登、爬的活动中，加快了血液于现成的玩具的兴趣。故而幼儿园应该重循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使视对废旧物品的收集，以便向幼儿提供多他们的动作变得协调、身体越来越结实。样的、无毒的、无污染的、安全的游戏材而当儿童在从事玩沙、绘画、拼图等需要料。(2)让幼儿自由选择玩具。玩具属于儿小肌肉活动的游戏时，可以训练手指、手童，应便于儿童使用。因此玩具材料应放腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，置在儿童易于取放的地方，并允许儿童能使儿童变得更加灵巧。 自由选择玩具。(3)制定常规，养成好习惯。6.6．户外游戏活动的创设应从哪些方面入手?制定常规，让幼儿养成爱护玩具，物归原答：户外游戏活动的创设应从以下两方面处的好习惯。

着手：(1)场地是儿童游戏必需的空间条6.10．如何树立正确的游戏观?答：要树立正件。户外游戏场地是幼儿户外活动的空间。确的游戏教育观，要对游戏有一个正确的室外的游戏场地要平坦，有遮荫处，不远态度。不少教师和家长对游戏都有不正确离活动室。各个班级最好有专用的游戏场的态度，他们认为游戏并不重要，只有学地，同时全园也要有公用的游戏场地。游习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏戏场地要放置一些大型的设备和用具，如为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。期的基本活动。(1)游戏是儿童的正当权室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔利。婴幼儿在生理上发育还很不成熟，他跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式，儿童的活动和发生不安全的问题。(2)户外也是学习和工作的方法。幼儿就是在游戏活动时间的保障。《幼儿园工作规程》规定，电生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。幼儿园每日户外活动时间不得少于两小因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。由于正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿各个地区、各季节的气候各不相同，要因童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户正当权利。(2)爱玩、会玩是评价婴幼儿发外活动，包括游戏活动。 展的标准之一。当前在婴幼儿教育中，游6.7．活动区种类和数量的选择依据是什么?戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘答：关于活动区种类和数量的选择：在本气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不班的活动室内设置什么样的活动区，设几喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重个活动区是教师在创设活动区过程中首先要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿会遇到的问题，要从以下几方面去考虑：童身心健康发展的重要指标。由于婴幼儿(1)培养目标。在创设活动区时，要考虑活游戏水平反映着他们的身心水平，因此，动区应当能体现《规程》中提出的教育目会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、标，提供给孩子们在身体、语言、认知、善于交往合作的。教师在评价儿童的时候社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。应该把游戏能力也当作一项重要的指标。(2)本班的实际情况。在我国幼儿园的现有(3)游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不正如在第一节中所分析的那样，游戏是早可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需期教育的最佳方式。婴幼儿天性是活泼好求的活动区，教师要根据现有条件来选择动的。游戏恰好能够激发儿童的兴趣促使活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性抄袭别人。这里现有条件的含义是指活动在早期教育中的作用。通过游戏能够培养室空间的大小、幼儿的兴趣需要以及个别幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达差异等。活动室的空间大小决定了活动区能力以及形成团结友爱、互相合作等社会的数量，为了挖掘潜力，扩大活动室的空性行为，增强体质。人们在过去把玩和游间，以下经验可以参考：如取消睡眠室的戏看作是对立的。其实，游戏的对立面不固定床铺，改为折叠式，腾出空间让孩子是学习，而是不游戏。在游戏中学是婴幼活动；充分利用阳台、走廊的空间设置相儿学习的特点，游戏的过程就是婴幼儿学应的活动区；在活动室现有高度内，加设习的过程。由于游戏为他们提供了一个轻一层阁楼用做孩子的睡眠室。此外为了满松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学足不同幼儿的需要，教师还可以增设一些习的良好环境，使他们获得安全感、自尊特殊的活动区。如安静区，划出一块小小和自信，获得对学习的持久热情，从而终的角落，满足孩子有时需要独处的愿望等。身受益。而一些家长和老师力图让幼儿提(3)本阶段的教育重点。如9月份是小班幼早进入读、写、算的学科学习，其结果可儿新人园的第一个月，教育重点是帮助幼能适得其反。因此，游戏是促进婴幼儿身儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区教育作用。

等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼6.11．教师在游戏过程中的作用是什么?答：儿在像“家”一样的活动区内自由活动，教师在游戏过程中的作用是：(1)创设游戏使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜欢幼儿环境。教师应根据本班儿童的兴趣、爱好、园。总之，活动区的种类和数量不是一成发展水平以及该年龄班的教育目标创设游不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，戏环境。(2)指导和促进游戏的开展。指导教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的游戏是需要教育艺术的。①激发兴趣。教意见，共同选择，创设“儿童化”的活动师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、区。 提出行为要求等方式，鼓励婴幼儿选择活6.8．活动区材料投放有哪些要求?答：关于动。②教师要多用肯定性的态度，在游戏活动区材料投放的要求有：(1)材料和玩具过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。多样化。教师应当在各个活动区内提供足如教师要善于用微笑、鼓励的眼神、点头够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操以及饱满的情绪等体态语言，鼓励儿童去作、探索和扮演。材料的种类应当适合不创造、发现。③针对不同情况，灵活运用同孩子的能力和经验。如在益智区中提供多样化的教育方法。在游戏指导过程中，的拼图玩具，其难度和复杂程度应有所区教师可运用的方法有提问、丰富知识经验、别，在操作区中提供大小不等的串珠活动提供范例、演示具体技能、共同参与、利等，让每个孩子都能够在其中找到适合其用儿童之间的相互影响互教互学等。(3)观能力和经验的材料。游戏材料既可以是成察和评估游戏。有人称游戏是婴幼儿身心型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评创造力。材料既可以是现成的，也可以由估，可以真实地捕捉到婴幼儿在身体、智教师和幼儿共同制作，更可以鼓励家长参力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、与搜集，使家园教育同步化。既提供幼儿个性等各方面的发展状况和特点，为教师单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿的教育效果。

独自探索和与人交往的不同要求。(2)材料7.1．为什么说培养幼儿独立自主性的难点不和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和在幼儿园而在于家长?答：培养儿童独立自材料应当有系统地分类放在开放性的、低主性的难点不在幼儿园，而在于家长。有矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，些家长因为童年没有得到良好的生活，因如筐、篮子、盘子等。同时也要用文字或此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过图案来表示物品存放的位置。通过上述方分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父式既帮助幼儿轻松顺利地拿取和收拾物母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法，品，保证活动的顺利开展。也便于教师管对于自己的子女过分严格。面对这些有着理。 不同教育观念与教育方法的家长，我们教6.9．在管理和使用玩具材料时，应注意哪些师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介要求?答：在管理和使用玩具材料时，应注绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用意的要求有：(1)因地制宜，注意废旧材料心理学的知识对家长做出正确的分析，从

而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。教师进行家长工作时还应该拿出细心、耐心与爱心，只有这样才能使他们真正愿意配合我们对儿童进行独立自主性教育。特别是那些有不幸童年的家长，在做工作时更要小心谨慎。同时，由于家长的文化背景、民族、知识层次、工作与生活环境、所拥有的童年经历的不同，家长对于爱护儿童的观念与方法也出现千差万别的情况。我们在做工作时，一定要考虑到这些因素，因为这些因素对于我们工作的成败起着至关重要的作用。

7.2．教师应从哪几个方面做起培养儿童的独立自主性?答：教师要从以下几个方面做起培养幼儿的独立自主性：首先，教师要做到身体力行。教师在幼儿园中对儿童进行独立自主性培养时，往往要求儿童做这样、做那样，但对自身的要求却十分放松。如遇到自己不熟悉的事物往往采用回避的态度，或在日常生活中以培养儿童独立性为借口，要儿童帮忙做这、帮忙做那。长期如此，在儿童的心中产生了一种“教师只是在利用我而已”的想法。所以，在教师面前小羊一样的顺从，但教师不在的时候却让家长代劳。因此，教师要从自己做起，给儿童做出一个好的榜样。其次，教师要让儿童真正认识到独立自主性的重要性。也就是说，教师在进行各种活动中，一定要时时抓住机会，让儿童了解独立自主性的重要性，如通过讲故事、做游戏等活动来进行这方面的教育。儿童在了解了独立自主的重要性后，也会更好地配合教师进行活动。教师在进行这项活动的时候一定要注意方式与方法，不要一味地以说教的方式来进行教育，而要采取多种多样的游戏、情境角色扮演、户外参观等形式来进行。让儿童从别人的感受与自己的情感中来体会出“独立”的重要性，同时也应认识到只有具有独立性人格的人才会受到周围人的接纳与欢迎。

7.3．如何培养幼儿学习的自主性?答：在学习方面除了让儿童掌握基本概念和基础知识外，另外一个重要目的就是为了培养儿童良好的学习习惯和激发学习兴趣，让儿童从小“做学习的主人”。这里就牵涉到一个如何培养和发挥儿童学习主动性的问题。传统的灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想象力。而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法，则能够给儿童以足够的空间和环境，让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题，从中体验发现的乐趣、学习的满足感和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。

7.4．独立自主性教育应注意哪些问题?答：独立自主性教育应注意的问题：(1)教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用。无论是在幼儿园还是在家庭，学前教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主的乐趣。我们在上面所提到的各种训练，不仅仅是在集体教学中进行，而且还要在小组教学中进行，更应该在儿童的个人活动中体现出来。(2)给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去。我们更应该给他们提供各种各样的机会，让他们进行自我教育。首先教师为他们设计活动，让他们在活动的对与错中，通过自己以往的经验找出答案。儿童的答案不一定是正确的，在这种情况下，教师也不必指出儿童答案的对与错，而是再次提供一些活动，让他们可以在活动中进行自我纠正。(3)教师要有一颗宽容的心。独立自主性就是凭借自己的力量和经验进行活动。通过训练进行自我服务、独立做事、独立思考，使幼儿摆脱对成人的依赖，摆脱传统行为方式的束缚和局限，不笃信某一个人的绝对权威，不事事绝对服从，不人云亦云，不受别人的指示或暗示，不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响，等等。我们既然要求儿童有这样的个性，教师就要在儿童表现其独立性的同时保持冷静的态度，持着宽容的心态，面对儿童的一言一行。不要因为儿童表现出与教师的要求不一致，而对其进行批评和嘲讽，更不能违背独立自主性教育的原则。总之，教师在培养儿童生活、学习独立自主性的同时，更要注重培养儿童成为一个具有独立自主人格的人。这才是学前教育的根本目的之所在。

7.5．发展适宜性原则提出的背景是什么?答：发展适宜性原则提出的背景是：发展适宜性原则是美国幼儿教育协会(TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，简称NAEYC)1986年以后极力提倡的教育理念与实践。当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做

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法，引起了美国儿童心理学家和幼儿教育挂在脸上，你就应该看到我的这个信息，专家的广泛关注和反思。大量的研究发现，并做出适当的反应。”可是，对方往往不能幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形正确解读这些“信息”，还依然故我，于是象的、以游戏为主的自发性学习，而不是两人误会就愈来愈深。其实，如要在一开这种“小学化”教学。另外，由于社会发始就说出来也许对方会恍然大悟，也许一展和儿童人托需要的多元化，早期教育服点误会也不会产生。所以说，用脸说话不务也开始向多元化方向发展，而其教育质如用嘴说。第二，当教师与保育员发现两量也相应地出现了“多元化”——参差不个人的合作不愉快而造成情绪方面的困扰齐。虽然这些学前教育方案一直在适应社时，不妨找一个正确的发泄方式，把心中会、经济和政治等外在环境的变化而不断的不快发泄出来。如出去跑跑步，跳跳舞，向前发展，但却很少考虑其服务的对象—唱唱卡拉0K，都是可以的。总之，在工作—儿童——最基本的发展需要。其实，学的时候，有一个良好的情绪，对人对己都前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，是有好处的。第三，教师与保育员在进行并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现某一活动之前，相互要做好沟通工作。如在这样相反的来“裁剪”儿童以让其适应教师在某一活动环节要保育员帮忙，应在学前教育课程。 前一天与保育员商量，以便让保育员把自7.6．发展适宜性课程应有哪些特点?答：发己的工作时间表与教师的活动相配合。保展适宜性课程的特点是：发展适宜性课程育员如有需要教师帮忙的事，也应该提前应该是能够考虑同一组儿童不同年龄和不与教师打招呼，而不是临时通知。在事后，同个体的不同需要、兴趣和发展水平，而教师与保育员要相互致谢，以表示对对方为其提供相应的教育目标、内容和活动。的尊重。第四，在日常教育括动中，教师(1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应与保育员往往因为自身儿童观与教育观的该为儿童提供适宜其所有发展领域不同的不同而会有一些冲突。面对这一问题，教需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在师与保育员要保持冷静的态度，不应该在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的幼儿面前出现相互指责的现象，而是要在发展。儿童的发展和学习原本就是一个综休息的时间，相互就某一问题进行探讨，合性的过程，任何一方面的学习都会“牵如果双方都坚持自己的观点，可一同去请一发而动全身”，而人为割裂的、过于狭窄教老教师，或是一同找有关的书籍进行研的分科教学则不能保证儿童的全面发展。讨。我们坚决反对那种当面不讲，背后乱(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充说的做法。

分观察和了解的基础上。教师应对儿童的7.9．建立良好师生关系的基本条件是什么?个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期答：达到师生良好关系的基本条件有三个：观察、记录、评估和总结，充分了解每名一是真诚，即教师必须抛弃传统的教师权儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备威的面具，而勇于面对自己的优点与缺点，“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正和活动。发展适宜性课程应该是建立在充面目，来面对儿童，无所躲避，更不必掩分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面饰。二是接纳与信任，教师要把每一个儿的信息的基础上的。例如，教师就应该了童都当作一个有价值的独立个体来看待，解每名儿童的家庭文化背景、个性特点，关心爱护他(她)，并给他们充分的探索与这样才能做到“因材施教”。(3)发展适宜自我发现的机会，这是他们应得的权利，性课程是一个互动学习的过程。教师应为只有当教师不以评判的态度来对待儿童，儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境只有当儿童有了最大的安全感时，学习才的积极探索，通过与周围事物、成人及同是有效果的，否则学习将无从发生。三是伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就深切的了解，良好的学习是建立在师生相是与环境(人和事物)互动的过程。评价儿互了解的基础上的，因为只有深切真诚的童的学习效果，不能仅看其是否正确回答、了解，才可能产生师生闻心灵的沟通，给解决了某个问题或完成了某项任务。很多予他们以温暖和鼓励，并真诚地热爱他们。儿童的学习其实是在游戏过程中自然发生教师有了上面三种态度，就可以解除儿童的，虽然它与成人所希望的学习在方式上的防卫，缩短教师与学生间的距离，促进和结果上大相径庭，但却是实实在在的学儿童自发地、主动地学习。

习，是不应该被忽视或压抑的。相反，教7.10．如何建立良好师生关系?答：达成良好师应该鼓励幼儿通过这种自发的创造性活师生关系的基本做法是：(1)消除幼儿对教动和广泛的参与来促进其各方面的发展。师的恐惧。幼儿在刚刚进入幼儿园时，对(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感。的，与儿童日常生活相关联的。学前期的因此，教师要以亲切的面部表情、和蔼可基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常亲的语气同幼儿进行交谈。而且对于新人与现实生活中的真实事物打交道，这对幼园的幼儿要尽力帮忙让他们熟悉幼儿园。儿以后学习数字和文字等抽象符号和概念刚开始时教师对幼儿的要求并不需要十分有非常重要的促进作用。幼儿就是在触摸、严格，只要没有原则性的错误，教师往往摆弄和探索各种事物和与人交往的过程中可以采取宽容的态度对待幼儿。(2)让幼儿学习和发展的，只有现实生活与幼儿的学学会如何尊重他人。中小班幼儿往往因为习相支持，才能使儿童得到更好的发展。发展的不成熟，对于友谊的界线并不十分如果儿童在使用这些物品出现危险时，责清楚，有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可任不在儿童，更不是这些物品的问题，而欺混为一谈。面对这一情况，教师不要以是家长与教师的责任。因此，我们在让儿硬克硬，而是要让幼儿首先分清这两个词童使用这些所谓的“危险”物品之前一定的内在含义，而且还要幼儿对自己的言行要做好必要的准备工作。 负起必要的责任。(3)与儿童共同制定良好7.7．实施发展适宜性课程应注意哪些事项?师生关系的基本原则。我们常常说，感情答：实施发展适宜性课程应注意的事项：是双向的，只有一方的付出是得不到真正发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的的感情的，师生关系也应当如此。在以前，发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理往往教师要对幼儿付出自己的爱，好像只年龄所限定的范围。教师要努力满足那些有这样做，教师才够伟大，教师才能称之超常儿童或落后儿童的发展需要。，学前教为教师。这对于教师来说是不公平的，而育课程的发展适宜性不是指活动和材料的对于孩子来说，这些没有要求回报的爱，难度一旦根据儿童的年龄和个体特点定下也得不到他们的珍惜，因为他们往往认为，后就一成不变了，而是要随着活动的深入这是我应该得到的，更有些孩子把别人的和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂谦让当作是一种软弱，可以任我胡作非为。性，以促进儿童潜能的全面实现。教师也因此我们主张教师在付出自己爱的同时，应该为儿童提供更多的选择可能性，而不也要得到相应的回报。也就是说，教师与能使他们只局限于发展适宜性课程内，因幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支为儿童发展是多元化的、多样化的，应该持。因为这才是我们所希望的良好师生关允许并支持儿童自身发展的偏好性。应该系。

为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文7.11．综合性原则应注意哪些事项?答：综合化的课程，杜绝性别歧视和性别偏见，发性原则所应注意的事项有：(1)教师的素质展儿童正确的性别观念、性别角色意识和很重要。教师素质的高低会直接影响到综与之相适应的行为。教师也应尊重来自不合性原则在幼儿园实施的效果。特别是当同文化、不同语言背景的儿童，为之提供前科学技术El新月异，心理学、教育学知相应的环境和活动。总之，发展适宜性就识不断丰富和更新，而教育内容与教学方是要通过综合性教育教学使幼儿得到全面法也在不断地更新，所以教师也要不断地的却又充满个性色彩的健康发展。年龄适提高自己的素质，使自己的内在修养不断宜性和个体适宜性思想应该贯穿于学前教地提高，才会使教育内容更加丰富多彩。育课程的各个方面，由始至终。教师应根(2)因地制宜地使用综合性原则。我国幅员据儿童不同发展需要和学习特点而制定相广阔，城乡差别很大，内陆与沿海地区的应的有针对性的教育目标、教育内容和教差异更是突出，因此，我们在幼儿园里实育方法。以儿童发展为核心，以发展适宜施综合教育的时候也就要根据本地的特点性为评价标准，以健康发展为终极目的。 进行教学，也就是我们常说的因地制宜。7.8．教师与保育员如何建立良好的合作关系?例如，在城市里，教师要尽可能把那些新答：第一，教师与保育员一旦发现合作不鲜科技的物品引入幼儿园里，让儿童对新顺畅时，不妨与同事好好地沟通一下，这鲜事物有更多的了解；但在乡村，幼儿园是一个非常可行的方法。因为中国人社交教师也是利用周围的自然风光向儿童进行的习惯性思维是：“我不高兴，就会把表情教育。(3)不可为综合而综合。当前许多幼

儿园还不具备进行综合性教育的物质条件和师资水平，这时强行进行综合教育的做法是不可取的。这种为综合而综合的做法，是典型的邯郸学步、东施效颦，最后不仅没有做到综合性教育教学，甚至连原本的分科教学也丢了，变成了“非驴非马”的怪物，最终不利于儿童的学习，使儿童失去了本该有的学习机会与学习内容。 7.12．活动性原则的意义是什么?答：活动性原则的重要意义：我们认为，在学前教育教学过程中，儿童是在其原有发展水平上，通过与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师和同伴的交往的过程中，建构自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。因此．活动对幼儿的身心发展来讲是非常重要的一环。

7.13．如何实施活动性教学?答：活动性原则的实施：(1)提供活动机会和环境。为了贯彻活动性原则，教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。蒙台梭利的课室与课程设计为我们提供了良好的榜样，如果能像蒙台梭利那样相信儿童，放手让儿童进行操作活动、交往活动，又给予必要的指导，则儿童身心一定会获得自由发展的。(2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。在活动中，儿童会出于本能，对事物产生一些不同的看法，并付诸实施。这些本能固然有我们前人在长期劳动中发现与总结出的正确经验，同时也有一些是被后人所淘汰了的过时发明，但作为教师，我们一定要正视这些儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，我们不要嘲笑儿童的探索，因为每一个新的发现与发明都是建立在前人成功的经验之上的。更不要对他们的实验加以阻止，或是自以为聪明地把答案告诉儿童，这样不仅打击了儿童的探索的积极性，甚至阻碍了他们创造力的正常发展。(3)活动是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是广阔的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力，有益于儿童的身心健康为最佳。(4)活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象。这样一方面说明教师对活动性原则的不理解，另一方面也说明我们教师的工作态度不够认真。因为如果要让儿童在活动中进行学习，教师就要准备大量的物质材料，这样做既费时又费力，又不可能马上看到效果。相反，如果要按照传统的教学模式进行教学，教师是活动中的绝对领导者，她们可以按自己的意愿出发安排一切，而儿童只是随着教师指挥棒转圈的玩偶，教师指到哪儿，孩子们就跟到哪儿。教室里秩序井然，教师带着省心，家长看了放心。但是活动却成了摆样子，成了表面文章。因此，我们认为，活动性原则说起来容易，看起来简单，但做起来却是颇费工夫的。如何贯彻落实这一原则，如何真正做到这一点，各位教师还是要费一番心思的。

8.1。运用观察法需要注意哪些事项?答：运用观察法时要求注意以下几点：(1)要培养儿童的观察兴趣。教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。(2)教给儿童观察方法。儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。(3)正确组织儿童观察。观察前要提出明确的观察目的和要求，而不是让儿童胡乱观察。观察过程中要集中儿童的注意力，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题。观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形成概念。幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。

8.2．运用演示法需要注意哪些事项?答：使用演示法要求注意以下几点：(1)选择恰当的时机，激发儿童新鲜感和好奇心。(2)使全体儿童都能看清演示的对象，把注意力集中于对象的主要方面。(3)辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。

8.3．示范法又可分为哪几种形式?答：示范法分为以下多种形式：(1)完整示范。对新的教学内容，从头到尾的示范，给儿童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整体认识。(2)部分示范。在儿童学习过程中出现难点、缺点、错误，教师则进行示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容就不再示范。(3)分解示范。把学习材料分成几部分，分步分段地示范，使儿童掌握每一处要领和学习的重点。(4)不同方向示

范。从正面、背面或侧面示范，使儿童能从不同的角度得到完整的印象。

8.4．范例法的特点是什么?答：范例法有以下几个特点：(1)示范性。是各种教育活动中示范性最强的一种方法，它通过范例使儿童获得正确的认知，告诉儿童怎样做才是对的、好的。这样就能使儿童有了明确的学习目标。(2)直观性。范例法可以通过一个一个具体的范例及其活生生的形象，把抽象的知识或要求具体化、形象化，使儿童易于理解，易于模仿和学习。(3)行为的定向作用。来自各个方面的各种范例，构成了良好的教育环境和氛围，使儿童的行为向着范例所指引的方向发展，这种由范例所引发的潜移默化的作用是不可忽视的。

8.5．运用直观形象法应注意哪些事项?答：采用直观形象法应注意的事项有：(1)内容的选择。在运用直观形象法的集体教育活动中，一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点或重点，对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。(2)实施要求。①手段可以多样化。可以根据教学的需要和现．在条件，相应采用录音、录像、电视、电影、VCD、DVD、幻灯、投影以及电脑多媒体等各种直观手段，来对儿童进行直观教学。②形象化对象也可以多样化。教师可以真人真事为范例，可以艺术作品中的典型事例为范例，也可以通过讲故事或情境表演树立范例。③要与语言法相结合。在实际教育活动中，直观形象法与语言法(讨论法、故事法)是密不可分的。因为光有直观示范，只能使儿童知道事物原本是怎样(做)，但还不能使其明白为什么是这样、为什么要这样做等。讨论时应注意采用小组形式，为更多的儿童提供在观察基础上提高其认识的机会。④与行为练习相结合。要让儿童掌握所学的知识或行为，只有观察或讨论还不行，必须在行为练习中让儿童巩固从观察和讨论中得来的知识和行为，并在行为练习中将这些良好行为固化在儿童身上。

8.6．运用游戏化方法应注意哪些事项?答：运用游戏化方法应注意的事项有：(1)采用游戏化方法要注意“发展适宜性”原则。3岁儿童由于能力较差，所以只善于个人游戏，他们常把布娃娃当对象，和它说话、玩耍，然后再过渡到和小朋友一起玩。不过最初的集体游戏只是一种在一起玩的形式，而无合作的内容。真正有分工、有互助、有协调地开展游戏要到大班才出现。所以，3岁儿童和邻居孩子玩，往往玩不好，到6岁时孩子们已很能干，协作合群能力提高，他们可以玩很长时间的集体游戏。当然，独立性也更强了。教师就要根据儿童在游戏能力方面的年龄差异和个体差异，因人而异、因地制宜地开展游戏化教育。(2)明确游戏规则。游戏都有规则，只不过有的规则明显，有的隐蔽。游戏规则是根据游戏目的以及教育活动的目的而提出的，它能在游戏中起组织、约束、调整儿童游戏行为和相互关系的作用。孩子们为了玩，愿意遵守规则。教师可借此机会培养儿童良好的行为习惯和规则意识。(3)教师应掌握指导游戏的技能。游戏虽好，但也要适合儿童的年龄特点和发展要求。即便玩合适的游戏时，如缺乏正确指导，同样也会给孩子带来不良影响。如运动量过大的游戏会损害健康，不掌握玩具操作技能的游戏会危及生命，在游戏中常处于被支配地位的孩子会形成胆小、软弱的性格，而有些霸道的孩子在游戏中如得不到控制和教育，将会形成自私、骄傲的性格。这些个性品德上的问题将会影响他们一生。游戏中的教育因素需要教师去引发才能达到游戏教育的目的。如玩水，成人给孩子一个塑料袋，让他们将水装进袋内，并用小针扎几个小洞，指导孩子观察水的流动，引起其对水流形成兴趣，发挥玩水游戏的教育价值。若不指导也许只是玩玩而已。同时，指导需要教师的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在教师的爱心的基础上的。这种爱应该表现为对孩子的仔细观察、了解和尊重，表现为教师作为孩子的游戏伙伴而平等地参与游戏。(4)创设游戏角。游戏角是孩子游戏的小天地，是他们心目中的天堂。要给孩子们安排一个玩具箱或玩具柜，最好能给他们一个玩具角，使他们有一个自己的游戏王国。在这个天地里，要求他们做小主人，爱护玩具，场地整洁，培养责任感和劳动技能。当然做这些工作是容易的。教师要记住：一要对孩子严格要求，二是教会孩子整理技能，三要运用表扬与批评、鼓励与惩罚相结合的手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。

8.7．故事法的操作形式有哪些?答：故事法的操作形式：故事法在教学中运用，一般以课堂教学形式出现，有明确的教育目标和教育计划。可以运用的形式是多种多样

的，一般有口述、听录音、看图讲故事、情景教学、幻灯、录像、复述故事、表演、编故事开头或结尾等活动形式。

8.8．讨论法的操作特点是什么?答：讨论法的操作特点是：(1)实践性强。在儿童教育活动中，儿童根据已掌握的知识、生活经验与感受，对不同性质的问题经过自身认真地思考、琢磨和相互之间反复地讨论，会逐步由模糊到清楚、明确、理解，由认识不足或错误到认识正确甚至深刻，这样就提高了全班儿童的认识，统一了集体的看法，解决了难题。(2)针对性强。教师针对教育活动的目的和儿童的思想实际、行为表现上存在的问题，设置各种性质的讨论。这样有针对性的讨论，激发了儿童思维活动，使他们学会明辨是非，提高其思想认识水平与行为的主动性、自觉性。同时，还可以针对儿童，特别是中、大班儿童强烈的独立要求和独自做事的愿望，运用讨论法充分满足他们试图自己探索问题、解决问题的心理需要，迅速提高其认识水平，促进思维发展。(3)自由性强。儿童在讨论时，学习的氛围是自由、轻松和谐的，儿童没有心理压力且情绪愉快，不必紧张地参与活动。他们可以充分发挥主观能动性，随意谈谈自己的看法、意见，表达自己真实的思想，你一言我一语，想到什么就说什么，畅所欲言地共同议论、讨论着各种问题。儿童在相互商讨和争论中，懂得了许多道理，为将认识见诸于行动打下了基础。

8.9．讨论法的教育价值是什么?答：讨论法的教育价值：在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。是有效地提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法之一。由于儿童在讨论法的教育活动中是处在主体的地位，而不是传统教育模式中那，种被动接受强行灌输的地位，所以其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。在教师的有效导引下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、思考、议论、讨论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己、发挥主体的作用。儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中他们还亲自参与解决问题的活动，自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。同时，主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆反心理、抵触情绪和行为。

8.10．讨论法的操作过程是什么?答：讨论法的操作过程是：(1)运用情景表演引发问题。教师一般可以用两种方法来引发问题：一种是单一活动展示情景，如表演司马光警枕夜读的情景；另一种是对比活动展示情景，例如两名儿童在家接待客人的行为表现不同，玲莉是一个有礼貌、热情待客的好孩子，而刚波则是一个不礼貌不会待客的孩子，等等。这样利用情景交融的表演，引出问题让儿童讨论，不但营造了一种能激起儿童强烈求知欲的环境氛围，而且促使儿童情不自禁地投入到讨论学习活动中去。这才是真正的“发现学习”。(2)运用各种手段展开问题。教师可以运用录音、录像、电影、电视、幻灯以及投影等电教手段，也可以通过文学艺术作品甚至是儿童自身行为表现来展开问题，诱发讨论。如可以让儿童听听本班平日活动时的录音(洗手时的争吵声，发放碗筷时的撞击声，游戏中的叫嚷声，拿放椅子的拖拽声等等)，老师让儿童认真体验一下这些声音给他们带来什么样的感受??这样就充分展示了所要讨论的问题，并把儿童自然而然地带入了讨论之中。(3)运用正面行为练习展示问题解决方向。教师可以让儿童通过参观、模仿等活动而接触正确的行为规范，并以此进行行为对比讨论，从中找出解决问题的正确方向，提高学习正确行为的积极性。如让孩子们参观大班儿童铺床叠被的活动，促进其对比讨论，找出自己存在的问题和正确的解决办法。(4)运用各种讨论解决问题。研究表明，运用以下几种不同类型的讨论，可l以有效地解决儿童所面临的各种问题：感受、对比性问题的讨论；解难性问题的讨论；判断性问题的讨论；结论性问题的讨论；探讨性问题的讨论。(5)在实践中检验或修正讨论结果。对于每一个问题的讨论结果，都不能只停留在口头或书面上，而应通过情境表演、角色扮演或行为练习等活动，让儿童亲身体验一下讨论结果的对与错、好与坏，并在实践中进一步检验和发现问题，从而最终达到言行一致、思想认识与行为实践相统一的境界。

8.11．如何正确运用移情法?答：移情法的教育活动通常分为两个阶段：(1)第一阶段。这一阶段主要运用认知提示和情绪追忆等基本训练技术。主要是通过教师的言语提示，组织儿童讨论、绘画、唱歌、表情表演等活动，帮助他们学会辨别各种不同的情感及其面部表情；让儿童追忆自己在过

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