初中生应该掌握的主要病句类型

病句的主要类型

修改病句要记住：遵原意，少改动。

一、用词不当

例如：

改革开放三十年来，中国人民的生活水平有了明显的增强。 “生活水平”不能“增强”，应将“增强”改为“提高”。

也有虚词使用不当的现象。例如：伊朗厨师可能是不熟悉我们的炊具的用法，也许是由于心情紧张，反正是把烤羊肉没有做好。

“把”字短语不能放在否定词前面。应改为：反正是没有把烤羊肉做好。

二、搭配不当

①主语和谓语搭配不当。例如： 狂风和暴雨哗哗而下。

句中的主语是“狂风和暴雨”，谓语是“下”，我们可以说下雨，但不能说下风，可以改为“狂风呼呼地刮，暴雨哗哗地下”。 ②动词和宾语搭配不当。例如：

几声鸟叫从幽谷中传来，打破了沉寂的环境。

句中的谓语是“打破”，宾语是“环境”，搭配不当，我们可以改为“打破了环境的沉寂”。 ③定语、状语、补语与中心语搭配不当。例如：

中学时代打下的坚实的基础知识，为他进一步自学创造了条件。

句子中的定语“坚实的”与“基础知识”不搭配，我们可以把“基础知识”改为“基础”。 ④主语和宾语意义上不能搭配。例如： 秋天的北京是美丽的季节。

“北京”是“季节”，主宾不搭配，我们可以改为“北京的秋天”。 ⑤关联词语搭配不当。例如：

只有恪守学术道德，就会消除学术腐败，净化学术界。 句子中“只有”与“就”不搭配，我们可以把“就”改为“才”。

三、成分残缺

①主语残缺。有两种情况：a．由于滥用介词，造成主语残缺；b．暗中更换主语，造成主语残缺。例如：

通过学习，使我提高了认识。

句子中的“使”字一用，就使整个句子缺少了主语，所以我们要把“使”字去掉。或者我们可以把介词“通过”去掉，让“学习”做句子的主语，变成“学习使我提高了认识”。 ②谓语残缺。有两种情况：a．一句话说了主语，还没有说完谓语，却又另外起了个头，因此造成谓语残缺．b．由于缺少谓语中心语，造成谓语残缺。例如： 我们识别是非的能力。

句中的主语是“我们”，宾语是“能力”，却没有谓语，我们要在主语“我们”后面加上“具有”，这样句子就有谓语了。

③宾语残缺。往往由于宾语前的定语太长，使得中心语残缺。例如：

这个集团目前已成为拥有11个专业公司、3个生产厂，现有固定资产8500万元。 谓语“成为”后缺少宾语。应补上宾语“的大型企业”。 ④定语、状语缺少或者不完整。例如：

我国鸟类工作者经过十余年的考察，已查明先后在贵州高原的鸟类多达417种。 句中的第二个“鸟类”前缺少修饰限制它的定语，我们可以补上“栖息的”做定语，这样整个句子的意思的表达就更完整准确了。 ⑤缺少关联词语。例如：

新加坡的竹节虫不仅体色几乎和竹子一样，体形上在安静时完全像一根树枝。 此句中分句间是递进关系，前面已用“不仅”，而后一分句缺少与之相呼应的“而且”等，应在“体形”前面加“而且”。

四、成分赘余

①主语有多余成分。例如：

我们初中学生，一般地说，我们都有自学能力。 句中的后一个“我们”是多余的，可以删去。 ②谓语有多余成分。例如： 欢迎领导到我校光临指导。

“到我校”即“光临”，造成赘余，修改的办法是留其一。 ③宾语有多余成分。例如：

大家响应上级的号召，又快又好地进行施工任务，争取提前完成工程。

句中的“任务”一词多余，应删去。 ④定语多余。例如：

这句话的后面，包含了多么丰富的“无声”的潜台词。 句中的“潜台词”就有不出声的意思，可以删去“无声’的”。 ⑤状语多余。例如：

他们一起收拾一番，就各自分道扬镳了。

句中的“分道扬镳”就有各奔东西的意思，可以把“各自”删去。 ⑥补语多余。例如：

从那以后，这个原本平静的家里，不时发生使人不安的怪事出来。

句中的“发生”就有“出现”的意思，再加上“出来”就是多余的，可以删去“出来”。

五、结构混乱

①语序不当。有几种情况：

a．定语和中心语的位置颠倒。例如： 里屋北院上房，他们老两口住。

句中“里屋北院上房”中的“北院”最大，“上房”次之，“里屋”最小，应按照从大到小的顺序来说，可以改为“北院上房里屋”。 b．把定语错放在状语的位置上。例如：

我们来了的消息传开了，村里的妇女、老人和孩子许多都跑来看我们。 句中的“许多”应放在“妇女、老人和孩子”前作定语，而不是放在后面作状语。 c．把状语错放在定语的位置上。例如：

这次班会对怎样提高学习效率的问题也交换了广泛的意见。

句中的“广泛”应该修饰“交换”，而不是做“意见”的定语，应调整为“也广泛地交换了意见”。

d．多层定语语序不当。

多层定语的正确语序一般排列是：表领属性的或时间、处所的+指称或数量的短语+动词或动词短语+形容词或形容词短语+名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。例如：

一位优秀的有20年教学经验的国家队的羽毛球教练。

正确的顺序应该为：国家队的（领属性的）一位（数量词）有20年教学经验的（动词短语）优秀的（形容词）羽毛球（名词）教练。

e．多层状语语序不当。

复杂状语排列大致为：表目的或原因的介宾短语+表时间或处所的+表语气（副词）或对象的（介宾短语）+表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。例如：

在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。

正确的顺序应该为：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对象）交谈。

②句式杂糅。有两种情况： a．两种说法混杂。例如：

听了王老师的一席话，对我启发教育很大。

两个句子的主语不一致，造成两种句子结构混在了一起。我们可以改为“听了王老师的一席话，我受到了很大的启发教育”，或者改为“王老师的一席话，对我启发教育很大”。 b．前后牵连。例如：

当学校宣布把照顾孤寡老人李奶奶的任务交给我们组时，我们大家有既光荣又愉快的感觉是颇难形容的。

句中的“既光荣又愉快的感觉”是前一句的结尾，又是后一句的开头，牵连在一起，我们可以在“感觉”后面加一个逗号，再加上“这种感觉”四个字。 ③复句中暗换分句主语，造成混乱。例如：

老工人的一席话深深地触动了小邱的心，久久不能平静下来。

该句第一个分句的主语是“老工人的一席话”；第二个分句的隐含主语是“小邱的心”。由于句子是隐含转换主语，因此造成句式混乱。 ④层次不清。例如：

闻一多先生，是卓越的学者，大勇的革命烈士，热情澎湃的优秀诗人。

复句中分句之间有先轻后重、缓急、大小、因果等关系，要依据一定的标准排列分句。该句的正确顺序应该是：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈土。”

六、表意不明

①指代不明。例如：

王新和李强赛跑，经过一段激烈的竞争，他终于取得了胜利。 “他”是指王新还是李强，指代不明确。

②意思混杂，不知所云。例如：

这些年，写文章的人特别喜欢“该”和“其”这两个带有文言色彩的词。“该”和“其”当然可以用，因为今天我们用的是现代汉语，很多时候，用“这”“那”“他”之类，文章更流畅，这就提出一个问题：“该”和“其”要用得恰到好处。

前面说“该”和“其”当然可用，中间又讲现代汉语中的“这”“那”“他”使文章更流畅，最后又说“该”和“其”要用得恰到好处，使读者无法明白：“该”和“其”与“这”“那”“他”用哪个更好。 ③歧义句。例如：

请你代我买两张北京到西安的往返飞机票。

此句有两种理解：其一，往、返共两张；其二，往，两张；返，两张。

七、不合逻辑

①强加因果。例如：

由于今天是公园里游园活动的最后一天，因此游人寥寥无几。

此句强加因果，“游人少”的原因不能推出是由“游园活动的最后一天”所致。 ②前后矛盾。例如：

他是很多死难者中幸免的一个。

既然幸免，就没有死，可又说是“死难者中”的一个，犯了前后矛盾的错误。 ③概念误用。例如：

图书馆增添了许多文学作品，如《语文知识指南》《教师语文大全》《辞海》等。 “文学作品”与“语文教学用书”是不同概念。可改成“图书馆增添了许多语文教学用书”。 ④主客倒置。例如：

那时候，报纸与我接触的机会是很少的。

应改为：“我与报纸接触”。因为“我”为主动，“报纸”为被动。 ⑤否定不当。例如：

全校师生没有一个人不否认，素质教育使整个校园发生了巨大的变化。 该句去掉“否认”前的“不”字。 ⑥前后失衡，缺乏照应。例如：

学校抓不抓青少年思想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引

起高度重视。

该句前面是两个条件“抓不抓”，后面只说了“后继有人”一个结果，前后失衡，应在“后继有人”前加“是否”二字。

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