九年级语文上册 第一单元 3 星星变奏曲教案 新人教版

《星星变奏曲》

年级 九 科目 语文 任课教师 授课时间 课题 《星星变奏曲》 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 授课类型 新课 课标依据 2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，一、教材分析 表现诗人对光明的渴求。 本诗的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人、象征等多种手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。 语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主体”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文是一首朦胧诗，由于其自身的特点，以及产生的二、学情分析 年代距离学生较远，历史背景又比较复杂，学生理解起来还是有一定难度。所以教师必须利用多媒体渲染气氛、创设情境，并适当地补充一些教学资源，以此帮助学生很好地理解和把握这首词的思想内涵。 知识与 了解朦胧诗的特征和创作背景，领悟诗歌的意象和主题。 技能 三、教学目标 过程与 反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌内容。 方法 情感态度与价值观 激发学生追求精神生活的信念和深入探讨诗歌主旨的意图。 四、教学重点难点 教学 重点 教学难点 1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。 2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。 品读文章，体味文章的思想内涵（体悟“星星”的象征意义） 五、教法学法 朗读法，讨论法 六、教师生活动 设计意图 学过程设计 一、导入 欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧夜空中那一闪一闪的繁星吗?它沟起你怎样的联想和心境呢?今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。 二、相关知识 朦胧诗是指以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。 “文革”十年间，新中国政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。 1、导入让学生回顾自己观察星空的经验为本课学习奠定基础 2、教师范读能够给学生以引导。 3、品味具体诗句能够提高学生的语言鉴赏能力和表达能力。 朦胧诗人们无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通 过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。 朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接的表现经验。 三、诵读感悟 1、教师范读全诗《星星变奏曲》，第一小节的朗读处理得轻柔甜美， 第二小节的朗读处理得相对沉重悲愤。学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当?为什么? (因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚 上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等，而第二小节写的却是冰冷 没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星。) 2、品味词句： ⑴ 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受? ⑵ “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? ⑶ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句 诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音? ⑷ 有感情朗读，读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。 ⑸ 研读第二小节，品味语句，如：“每一首诗都是一群颤抖的星星” 为何用“颤抖”一词?怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?“寂寞地燃烧”是什么意思? ⑹ 两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么? (主要在于作者选择了两个不用的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的是平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗 意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬” 的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。) 3、结构分析： ⑴ 朗读处理除了诗歌选择的意象外，同学们还发现这首诗在句式上有什么特点吗? (用“如果……谁不愿意……谁不愿意…… 如果……谁愿意……谁愿意……”这样的句式。第一小节用“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头进行了三次反问，各引出一组比喻以及一系列美好的事物，正表现了诗人所向往的诗意人生和精神自由，朗读时应当轻柔甜美;第二小节用“谁愿意”、“谁愿意”、“谁喜欢”开头也进行了三次反问，各引出一系列阴冷的事物，表现了诗人所面对的阴暗冷酷、压抑苦闷的现实世界，朗读时要沉重悲愤。) ⑵ 诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢? (这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称、句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的 强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式的责任，更承载着诗歌内容的理解。) 在深入理解文本的基础上，齐读全诗。 四、提升领悟 如何理解《星星变奏曲》中诗人将星星作为自己的抒情意象? 这势必要联系到朦胧诗产生的背景，这一批经历了文革动荡企图在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建中寻求新诗学主题的作家们，它们在艺术上往往不直接呈现思想，而总是借助一些意象来暗示自己的表达。 (“星星”这个意象在这里象征着光明、希望、诗意和精神自由，诗人对星星的反复咏叹正表现了对这种美好的极度渴求，诗歌看似表达了诗人的执着追求和豪迈情怀。但“星星”这个意象的背景是无边无际的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒却如此弱小，这其间我们又会体会到什么呢?是一种在浓重的失落感中萌发的追求和寻找，是一种不甘泯灭和湮没的悲剧性冲突。) 五、课堂小结 六、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、全体完成《学案》的基础积累，A、B档学生还要完成《学案》的板块一。

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