大树医生(2)

对大树医生的诊治过程有一个清楚的认识，同时，让他们用上表示先后顺序的词语将大树医生的诊治过程讲清楚。然后再来说说大树医生和孩子们是怎样护理、治疗中国古树的，在这时，学生的表达不能仅仅停留于将过程说清楚，还要通过动作、语言、神态等描写将当时的情景说具体，从学生课后的反馈来看，达到了这个目的。

（三）词语的理解贯穿于教学过程中

词不离句，对词语的理解不能置于一个孤立的板块，同时，同一个词语在句子中会有不同的含义，因此，我始终将词语的理解贯穿于整个教学过程中。课后的“词句活动室”中要求用学过的方法理解词语，可以在预习时让学生试着做一做，在课堂教学中说到相关的词语在进行反馈、理解。

“见证人”这个词语在文中有一个拟人的表现手法，学生对“见证人”这个词的本意也不甚理解，所以，在学习1～3小节的过程中，对这个词语要进行重点理解，可以先让学生理解“见证”，用拆字组词的方法了解“见证”就是“看见，证明”的意思，再让学生说说这棵中国古树在原子弹爆炸的时候看见了什么，他见证了什么？从而让学生了解这棵古树非同寻常的意义——它是历史的见证。

关于课后反思

语文的学习是一个积累的过程，对学生学习能力的培养也是一个循序渐进、厚积薄发的过程。如何善于运用教材资源，挖掘训练内容，通过日常的教学逐步培养学生的理解、概括、表达的能力是我在教学过程中思考的较多的。

《大树医生》是一篇浅显易懂的小品文，在读懂的基础上，我设计了一些相关的训练，着重于学生的学习能力，从课堂效果而言，达到了预期的目标。在这个过程中，我觉得教师的指导、及时点评是相当重要的。例如，在讲到这是一棵怎样的中国古树时，有的学生说：这是一棵活生生的原子弹爆炸见证人的中国古树。许多学生都会犯这样的毛病——在语言表达时将文中的语句照搬。这时，我说：“你的意思我们都很理解，你说出了古树不同寻常的特点，这要稍作改动，这句话就说得相当出色了。老师给你改一改：这是一棵见证原子弹爆炸的中国古树。”紧接着，我让学生理解“见证”和“见证人”，最后再问：“刚才那句话还可以怎么表达？”马上有学生说：“这是一棵被称为原子弹爆炸‘见证人’的中国古树。”

课堂是学生语言学习的主要场所，在课堂上培养学生语文学习的能力，任重而道远。

关于训练材料

一、用自己的方法试着理解下面的词语：

罕见 灼热 医嘱 复苏

二、填写合适的词语：

（ ）的裂缝 （ ）的中国古树 （ ）的新芽 （ ）的台风 （ ）地宣布 （ ）地护理 （ ）地诊治 （ ）地等待

三、阅读练习：

一束白色的栀子花

一束鲜花—一束白色的栀子花，总会在我的每个生日送到我的家里。花束里没有通常可见的留言卡；到花店老板那里也查不出赠花人的姓名，因为这花是现金零售的。白色的栀子花依偎在柔和的粉红色的包装纸中，纯洁（无暇 无瑕），芬香沁人，为我带来了无尽的欣喜。

（ ）我没法查明送花人的身份，（ ）没有一天不在猜想这位匿名者的形象。每一次我想起这位也许是出于羞涩或是出于怪僻而不愿意透露自己真实姓名的（神秘 神密）人士的时候，都是我最为幸福的时刻。

妈妈也给我的想象推波助澜。她多次问我，是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位我常常帮他卸车的开杂货店的邻居？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他省去在冰地上滑倒的危险？我实在没法知道。而栀子花的馥郁与温馨让我感到自己是可爱的，值得别人关心与爱护的。

我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年（终断 中断）的。 1. 用勾在括号里选择正确的词语。 2. 据意写词。

（1） 帮助事物制造声势。（ ） （2） 花香浓郁。 （ ） 3. 在括号中填写合适的关联词。 4. 联系上下文想象填充。

我就是在这栀子花香中想象： （想什么）；在这栀子花香中成长： （做什么）,一直到22岁。最终，“我”明白了送“我”栀子花的是 （谁）。 5. 选择。

划线句中，“母亲为什么要多次问我？”的原因是 。

（1） 自己是可爱的。 （2） 丰富“我”的想象。 （3） 提示“我”勿忘奉献。

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