谈中考生物材料分析题的复习策略

谈中考生物材料分析题的复习策略

麒麟区第三中学：段金全

目前，社会生产、生活上的焦点、热点问题，许多是与生物科学密切相关的。比如：2003年末止2004初爆发的“非典”疫情；2005 年7 月以来，在世界范围内频繁爆发了禽流感疫情；现如今香港地区爆发的流感等，这些问题是社会所普遍关注、关心的问题。这部分题目涉及的知识内容多，范围广，中考一般以材料分析题的形式出现。

一、材料分析题的特点 1、题目形式新颖

传统试题的问题一般是直接给出的，比如：细胞由那些部分组成？光合作用产生的气体是什么等一些问题的提出，学生与问题之间是一种单一、枯燥的“你问我答”的关系。而材料分析题改变传统的设问方式，通过文字、表格、坐标图、甚至还可能是漫画等多种形式的综合进行设问，令人耳目一新，它在提出问题前，先引导学生阅读一则简短的材料，使学生了解问题的背景后再来进行解答，给出的材料往往又是比较新颖、可读性强，能迅速吸引学生的注意力，激发其兴趣，因而很受师生的欢迎。

2、考点灵活多变

一段简短的材料，可以从不同角度挖掘出不同的考点，这是材料分析题一个非常显著的特点。

例1：2005 年7 月以来，在世界范围内频繁爆发了禽流感疫情，我国已有多个省市发生了禽流感事件，并且确诊有多人感染禽流感，其中2 人死亡。我国政府和医疗部门高度重视，采取了多种措施进行预防。

（1）、禽流感病毒全部营寄生生活，那么它在生态系统中的成分属于 。

（2）、感染禽流感的人治愈后，再接触禽流感患者不患病的原因是 。 （3）、禽流感是由病毒引起的传染病，除病毒外引发传染病的病原体还有 、 。

（4）、为了控制疫情的蔓延，卫生部门对患病或疑似患病的禽类进行了扑杀，这属于预防传染病中的 环节。

本题所设置的问题，通过文字的过渡和衔接，分别考查了：生态系统的成分、传染病和免疫三方面的知识，它能帮助学生对生态系统的成分、传染病和免疫这几部分的知识进行梳理和整合，并逐渐建构起良好的知识网络。

我们生物学科的中考，是与课标和四本生物教材作为依据，知识点繁多，内容丰富，材料分析题能引导学生用不同的知识、从不同侧面、用不同的观点去分析、解释现象和问题，解决了中考试卷分值低（40分），内容多（四本生物教材），有要求涵盖大多数知识点的矛盾。正因为这样，命题的教师，就不可能将此题集中在某个知识点上。

3、贴近学生生活

试题中的情景都不是无中生有、凭空捏造的，而是在生活中发生的实实在在的事情，如：生态环境的破坏、水污染事件、尿液的检测、贫血、禽流感疫情、营养物质在体内的消化、运输过程等，都是试题素材的重要来源，将人们日常生活中密切联系的事件作为材料编制试题，既能培养学生分析、解决实际问题的能力，又能引导学生关注社会、关注生产、关注生活，反思自己的言行举止，促进

学生形成正确的科学观和价值观，体现了生物学源于生活、又服务于生活的教学理念。

4、拓宽学生视野

试题中的材料，一些是学生非常熟悉但尚未深究的内容如：内容血常规化验，有一些则是学生刚接触到的内容，还有一些材料或是对经典实验的延伸，或是对某些热点事件的最新报道，或是某项科学研究的最新进展情况。这些材料无疑都是对教材内容的进一步拓展和深化，使学生在解题的同时，即能增长见识、有能拓宽视野。

二、学生答题反应出来的主要问题 1、基础知识掌握不牢：

让学生掌握基础知识是教学的一个重要目标，学生平时把课本上的基础知识掌握得好，理解深刻，做起题来才能及时提取和灵活运用，如果这些基本的知识都没有学好，在解决问题时肯定是一筹莫展。

比如：晴天的上午，小明在一株盆栽的天竺葵植物上将两根长势相同枝条的叶片分别套上透明的塑料袋，在塑料袋上分别做好标记A、B，扎紧袋□，一段时间后，两个塑料袋内都出现了一些小水珠；第二天天亮前小明打开A塑料袋袋口，迅速伸进一根燃烧的火柴，火柴立即熄灭。

(1)、材料中塑料袋内的小水珠是植物的 产生的。

(2)、如果把A塑料袋内的气体导入澄清的石灰水中，则产生的现象: ，原因是 。 (3)、假如到了第二天中午，小明打开B塑料袋袋口，同样迅速伸进一根燃烧的火柴，则 ，说明B内 气体的含量增加，它是 的

产物。

学生对“蒸腾作用”“光合作用”“呼吸作用”不能正确区分，有张冠李戴的现象。

2、审题及分析能力较差：

不论是平时做题还是考试，认真审题及分析是获得成功的重要前提。在阅卷中我们发现许多学生根本没有认真读题和思考。由于不少学生没有认真读题的习惯或者说他们只习惯于做自己曾经做过比较熟悉的题，对新题有畏难情绪，不愿去作深入的思考和分析，思维懒惰，依赖性强，无法提炼出题干中所给信息，无法独自解决新问题。

3、文字表达能力较差。

学生的文字表达能力是基本功，文字表达能力直接影响答题质量的。文字表达能力差表现在答题时找不到切入点，叙述时条理不清，不能很简洁地说明问题，不会把话说到要点上。

根据《生物课程标准》、历年来生物中考的要求以及学生考试中出现的问题，下面简单的介绍一下我引导学生解答材料分析题的思路。

二、解题思路

1、引导、鼓励学生认真读题，培养学生的阅读能力

材料分析题这种题型，题目形式新颖，它首先提供给学生的是被景材料组成的题干，解答问题的条件及相关信息隐藏在题干里，不一定很直观，学生要自己从提干中去发现、挖掘，对学生而言可能获取的信息就已经是错误的，因而学生进行的解答也就文不对题，久而久之部分学生对材料分析题产生畏惧的情绪，“怕”材料分析题，考试中遇到这类题时怕读、怕思考，作为教师我们的首要工

作是鼓励、引导学生从 “敢读”题目开始，克服心里障碍，读一遍不懂，继续读第二遍、第三遍，直到读懂，其次要“会读”，把握住题干中的关键字词，最终弄懂题干的意思

当然根据题目的需要题干可能会是文字式、图表式的、表格式的，甚至漫画形式等多种材料形式。但不管材料的形式如何变化，学生首先要做的就是要认真仔细的阅读题干材料，读清题干的文字、图象、表格所包含的信息。

例2：下表是某学生在环境和进食相同的条件下，测定完全休息和运动情况下，每天通过不同途径所散失的水分表，请根据表格回答下列问题:(每小题1分)

A B 汗液 100 2000 尿液 1800 500 粪便 200 200 呼出气体 300 600 ① A、B所处的状态分别是 、 。(1分) ② B状态下汗液增多的意义是 。 B状态下呼出气体的失水量增加，其原因是 。

③由图表分析，人体内水分排泄的途径有 条，分别是 。

此题题干给学生提供文字和表格组合的材料形式。学生首先不能有畏难、畏繁的思想，不管文字的长短、多少、繁琐还是简单最终读懂题目才是目的，通过读题学生了解到文字和表格反映的是相同的条件下，某人完全休息和运动情况两种状态下，每天通过不同的途径散失了水分。读题到这一环节才结束。如果没有弄清题干的意思，读题还要继续进行，直到弄懂为止。

2、把材料提供的信息进行加工，培养学生信息提取的能力

生物材料分析题题干中信息的提供是多种多样的，准确地提取材料中的信息，是解答这类题目的关键，从信息的表达方式来看，有文字叙述题，有图表题；

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