教师考编心理学简答论述题(2)

（二）在教学过程中培养学生良好的注意品质

1） 要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散

① 要保证整洁、安静的教学环境，防止外部无关刺激的干扰；

② 要注重学生良好学习习惯的形成和意志力的锻炼，克服内部干扰；

③ 此外，加强学习目的性教育，端正学习态度，组织内容丰富、形式多样的教学活动，也是提高注意稳定性的重要手段。

2） 要扩大注意的观点，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。 3） 注意的分配在教学中有实践意义

4） 注意的转移同仁的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。 13. 中学生注意力的培养：

1） 培养间接兴趣

2） 养成良好的学习习惯

① 要是学生养成力图把握重点的学习习惯 ② 要是学生养成劳逸结合的学习习惯 3） 保持良好的心理状态

① 能不能使注意集中，自信心是关键； ② 心情愉快有利于注意集中； ③ 心情平静有益于注意集中 4） 重视集中注意力的自我训练

① 在进行集中注意的自我训练时，要注意培养学生对不良刺激的容忍力；

② 在注意力的训练中，加强锻炼自我调节控制和自我管理的能力是非常重要的。

14. 中学生注意力的发展：

1） 有意注意发展明显

2） 不论何种注意，都在逐步深化

3） 注意特征存在个体差异：几种不同类型：以无意注意占优势的情绪型；以有意注意占优势的意志型；以有以后注意占优势的自觉意志型，即智力型。 15. 防止学生分心的具体控制措施：

1） 预先控制 2） 信号控制 3） 提问控制 4） 表扬控制

16. 课堂板书的类型：

1） 文字板书：提纲式板书、词语式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书 2） 图画板书：示意图板书、简笔画板书 17. 课堂板书的基本要求：

1） 精选内容，突出重点； 2） 条理清晰，层次分明； 3） 形式灵活，布局合理； 4） 文字精当，科学性强； 5） 书写规范，示范性强； 6） 把握时机，适时板书。

18. 观察的意义：观察是人们认识客观事物的重要途径。观察是学生获得知识的重要途径。

观察是人们从事生产劳动，尤其是创造发明与科研的必要因素。

19. 观察的品质：

①. 客观性：正确地，如实地反映客观事物，能防止主观经验的消极作用。 ②. 全面性：观察仔细，全面，不遗漏有关的细节。

③. 准确性：能辨别事物之间的微小差别，能防止错觉的产生。

④. 敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察事物的主要特征。 ⑤. 创造性：能在别人习以为常的现象中发现新问题。 20. 观察力的培养？

1） 引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。 2） 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。 3） 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。

① 加强过程方向的引导；

② 充分利用多种感官，提高其观察的全面性、精确性； ③ 勤于思考，观察时要细致耐心，学会运用比较； ④ 指导学生观察时要尽可能地运用语言。

4） 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

5） 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

6） 此外，还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。

21. 感知规律在直观教学中的应用：

①. 目的越明确，感知越清晰。

②. 对象从背景中越突出，则越容易被感知。要使对象从背景中突出，要遵循差异律、

组合律和活动律。

③. 形象与语言的正确结合，则感知将更迅速而完善。 ④. 多种分析器的协同作用，可以提高感知的成效。 22. 记忆的分类： 1) 形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。（根据内容） 2) 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（记忆材料保持时间的长短） 3) 陈述性记忆、程序性记忆（信息加工与存储的内容） 23. 记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。 24. 提高记忆的敏捷性：（1）要明确识记的目的；（2）要集中注意力。 25. 加强记忆的持久性：（1）要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中；（2）进行及时和

经常性的复习。 26. 培养记忆的准确性：

（1）必须进行认真的实际，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系； （2）在复习时要把相似的材料经常加以比较，防止混淆；

（3）要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补、臆测区别开来。

27. 记忆过程中的三个基本环节的关系：

三个环节是相互依存、密切联系的。没有识记就谈不上经验的保持，没有识记和

保持，就不可能对经历过的事物进行回忆或再认。因此，识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。 28. 识记的规律（影响识记效果的因素）

1） 识记的目的和任务。 2） 识记的态度和情绪状态。 3） 活动任务的性质。 4） 材料的数量和性质。 5） 识记的方法。 29. 艾宾浩斯遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，以无意义音节为

材料，依据保持效果，提出了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后，几乎不再发生遗忘。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。

30. 影响遗忘进程的因素：

1） 学习材料的性质； 2） 系列位置效应；

3） 识记材料的数量和学习程度； 4） 记忆任务的长久性与重要性； 5） 识记的方法； 6） 时间因素； 7） 情绪和动机。 31. 遗忘的原因：

1） 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。 2） 干扰说：遗忘是遗忘在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未消退。（前摄抑制、倒摄抑制） 3） 压抑说（动机说）：遗忘是由于情绪多动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。

4） 提取失败说：从信息加工的观点看，遗忘是一时难以提取出需要的信息，遗忘之所以发生是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。一旦有了正确的线索，经过搜寻，说需要的信息就能提取出来。 5） 同化说（认知结构说）：奥苏贝尔认为，因为是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的因为。在有意义学习中，或者由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。这是一种消极的遗忘。 32. 再认的条件：

1） 对原有事物或材料识记的概括程度；

2） 当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类似的程度。 33. 回忆的条件（影响追忆的因素）：

1） 是否有正确的中介联想。接近律、相似律、对比律、因果律。 2） 是否有平静的情绪状态。 34. 记忆规律在教学中的应用：

（一） 依据记忆规律合理安排和组织教学

1） 合理安排教学：①学校在排课时应尽可能地避免把性质相近的课程排在一起；②教师要保证学生的课件休息；③教师应控制每堂课的信息投入量。 2） 向学生提出具体的识记任务：有意识记是教学活动中最主要的识记种类，教师应根

据不同的教学内容，提出明确的识记任务。 3） 使学生处于良好的情绪和注意状态 4） 充分利用无意识记的规律组织教学 5） 使学生理解所学内容并把它系统化

6） 培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力 （二） 依据记忆规律有效地组织复习

1） 复习时机要得当：①及时复习；②合理分配复习时间；③间隔复习；④循环复习 2） 复习方法要合理：①分散复习与集中复习相结合；②复习方法多样化；③运用多种感官参与复习；④尝试回忆与反复识记相结合 3） 复习次数要适宜：①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多；②提倡适当的过度复习，即达到150%的学习，从而提高记忆效果 4） 重视对记忆品质的培养 5） 注意用脑卫生 35. 中学生记忆的发展：

1） 中学生记忆发展的总体趋势是随着年龄的增长记忆力不断提高，到16岁趋于成熟；16-18岁，学生的记忆成绩基本没有变化，也就是说高中生处于记忆发展的“黄金”时代；

2） 同一年龄的中学生，受所记材料性质的影响，记忆效果不一样； 3） 中学生短时记忆广度随年级的增长而不断增大； 4） 随年龄的增长，中学生的有意记忆和无意记忆效果都不断提高，但有意记忆逐渐占主导地位；

5） 中学生以理解记忆为主要记忆手段； 6） 抽象记忆在中学阶段占据主导地位。 36. 中学生记忆能力的培养：

1） 教给学生基本的记忆策略：①注意策略；②精细阐述策略；③提取策略；

2） 重视对中学生记忆活动的指导：①唤起记忆的愿望；②增强记忆的信心；③培养自我检查的习惯；④讲究记忆卫生； 3） 合理组织学生复习

37. 表象的特征：直观性；概括性；可操作性 38. 表象的分类：

1） 视觉表象、听觉表象、运动表象（从表象产生的主要感觉通道） 2） 句意表象、想象表象（根据表象创造程度的不同） 39. 想象的种类：

1） 无意想象、有意想象（根据想象的目的和计划性） 2） 再造想象、创造想象（创造程度的不同） 40. 再造想象产生的条件：

1） 必须具有丰富的表象储备；

2） 为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动； 3） 正确理解词语和实物标志的意义。 41. 创造想象产生的条件：

1） 强烈的创造愿望 2） 丰富的表象储备 3） 积累必要的知识经验 4） 原型启发

5） 积极的思维活动 6） 灵感的作用

7） 创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件

42. 想象的功能：①预见功能；②补充功能；③替代功能；④调节功能。

43. 想象的品质：①想象的主动性；②想象的丰富性；③想象的生动性；④想象的现实性；

⑤想象的新颖性；⑥想象的深刻性。

44. 学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）： （一） 在教学中发展学生的再造想象

1） 要扩大学生头脑中的表象储备；

2） 教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词语和实物标志的含义； 3） 教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固。 （二） 在教学中培养学生的创造想象

1） 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 2） 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 3） 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 4） 注意发展学生的语言能力

5） 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力 6） 引导学生进行积极的幻想 45. 中学生想象的发展：

1） 初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期

2） 中学生想象的现实性在不断发展 3） 想象中创造性成分日益增多 2. 语言和言语的关系：

言语不可能离开语言而存在，离开语言这种工具，人们就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用，一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。

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