高等教育心理学完整资料(终极版)

高等教育心理学考点

一、概念解释

1. 心理学：研究心理和行为规律的科学。 冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心．．

理学的诞生。

心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）

2. 教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。事一个交叉学科。

桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。

3. 实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。

高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究 相关未必因果、因果一定相关

4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。 5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生间积极肯定关系的表现

师爱功能：激励、感化、调节、榜样

6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。

8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。 9. 元认知：认知的认知。

10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。

12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。 13. 机械学习：死记硬背的学习过程。

14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。

16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。

动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。（行为主义的观点）

顿悟：是事物与事物之间建立联系。

认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。

认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点 构成的网络结构。 有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。举一反三、触类旁通

学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用

19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。

20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图式。

21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。 22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 23. 记忆：人脑对过去经验的反应。

记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、情绪记忆

24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。 25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。 27. 痕迹衰退说：材料的消失。 28. 干扰说：材料的相互影响。

29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 30.技能分类

操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 特征：客观性、外显型、展开性

形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练 先快后慢、高原现象

心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 特征：观念性、内潜行、减缩性

32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。

33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动，学习策略的核心是计划性。

34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。 问题三要素：给定、障碍、目标

35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。

36.创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。其基本特征是发散性思维。

创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散思维（求异思维）

37. 人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的心理行为模式。

人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一 38. 自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。 自我意识的结构：

形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 观念：现实自我、投射自我和理想自我。

被动--主动 无意识--有意识 具体形象--抽象逻辑

39. 态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分 40. 品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

皮亚杰认为道德发展分三个阶段： 前道德（基于行为结果）、

他律道德（基于他人或权威的标准）、 自律道德（基于自己内心的标准）

态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段

41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率的下降。

43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持一致的现象。 服从具有强制性。

44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计

45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。（维果斯基）

46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。 48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 49.费斯廷格提出认知失调理论

50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。 51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。

53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程 二、选择题

1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。

2. 信息加工分为输入、编码（加工）和输出三个方面。 3. 教学反思的成分有认知成分、批判成分、教师的陈述。

教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段

4. 加涅根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。智慧技能和认知策略属于心智技能。 技能分类：心智技能和动作技能

5. 桑代克的尝试—错误论，提出学习的三条规律：准备率、练习率、效果率。

6. 斯金纳认为人和动物的行为有两类，应答性行为（经典性条件反射）和工具性行为（操作性条件反射）。 7. 加涅的信息加工学习理论。

8. 布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目的在于发现学习的方式。 9. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。 10. 建构主义学习理论以学生为主体。

知识观：知识是学习主动地结果；

学习观：学生主动建构的过程；学习的实质是主动的形成认知结构； 学习包括获得、转化、评价三个过程。 学生观：学生是学习的主体； 教师观：学生学习的主导。 11. 海德提出了成败归因理论。

12. 学习迁移理论中，桑代克提出相同要素说（形状知觉实验），贾德提出经验泛化说（水下击靶实验），苛勒提出关系转化说（纸下觅食实验），批判了桑代克的相同要素说。

13. （皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展基本成熟，具备形式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。

14. 反映活动的形式：陈述性知识和程序性知识。 15. 知识的三个阶段：同化、保持和提取。 16. 知识获得分类：

①知识直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观、多媒体直观。 ②知识概括的类型：感性概括和理性概括。

18. 短时记忆是7±2个组块。感觉记忆在4s以内。 19. 短时记忆分为识别记忆和容量记忆。

20. 安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

21. 我国教育心理学家童教学实验将心智技能分为三阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

22. 复述策略有：重复、抄写、记笔记、画画等。 23. 精细加工策略有：想象、口述、总结、做笔记等。 组织策略：组块、选择要点、列提纲、画图表等。 24. 发散性思维的思维特征：流畅性、变通性、独创性。

25. 班杜拉的榜样学习理论认为学生的道德水平的发展受社会环境的影响，特别是榜样的影响。

26. 班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。 27. 态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化。 28. 群体的特征：共同目标、有一定结构、有依从关系。

29. 群体心理效应：群体归属感、群体认同感、群体的促进和干扰作用。 30.学生的人际交往类型：同伴关系、师生关系、亲子关系。

31. 强化（刺激）控制教学模式的理论基础是行为主义学派的强化理论。 32. 科学研究教学模式的理论基础是布鲁纳提出的认知结构学习理论。 33. 课堂讲授教学模式的理论基础是奥苏伯尔的有意义接受学习理论。 34. 教学模式的基本类型是：强化（刺激）控制教学模式、科学研究教学模式、课堂讲授教学模式。

35. 经典性（应答性）条件反射与操作性（工具性）条件反射的区别。

代表人物不同 巴浦洛夫 桑代克、斯金纳 条件反射的流程不同 先刺激后反应 先反应后刺激 主动性不同 被动地 主动地 三、解答题 1.高等教育心理学的内容体系？

①高等教育心理学指研究高等学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学；②学习心理；③教学心理；④德育心理⑤教学测量与评价 1.教师职业角色的形成？角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段 教师角色的影响与作用？教师领导方式、教师教学风格、教师期望、教师行为举止

评价高校老师标准？有无独特的教学风格、教学认真态度、重难点的区分 2.我国心理学家的学习分类？ 知识学习、技能学习、行为规范的学习 简述动机的基本功能？引发或激发、维持和调整、引导

学习动机的基本构成：学习需要和学习期待学习动机的分类：内部动机和外

部动机。

3.学习动机和学习效果的关系？

学习动机积极、学习行为积极，学习效果良好。

正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 M（学习动机） + — — + L（学习行为） + — + — E（学习效果） + — + — 简答：学习动机如何培养？ 答：1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5、正确指导结果归因，促进学习继续努力。 4.韦德的成败归因理论中的三维度六因素？

稳定性 内外在性 可控制性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难易 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 内在的稳定的可控的归因有利于提高学习效果。

5.马斯洛的需求理论及各层次之间的关系？

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要 ? 各需要之间是层级关系 ? 个需要的发展是与生理成熟想联系 ? 低层次的满足会影响高层次的满足 7. 试用需求理论分析学生的学习动机？ ? 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内

在心理过程或内部动力。学习是人的需要，学习行为是为了满足求知需要。 ? 马斯洛需求理论各个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、

自尊的需要、自我实现的需要

?

各层间的关系：各需要之间是层级关系；个需要的发展是与生理成熟想联系；低层次的满足会影响高层次的满足 8. 简述耶克斯-多德森定律？ ? 反应的是动机水平、任务难度与行为效果之间的关系， ? 如果任务难要取得好的行为效果，动机水平低； 如果任务中等难度，要取得好的行为效果，动机中等； 如果任务简单，要取得好的行为效果，动机高。 ? 中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高 大考大耍，小考小耍反映的是耶克斯-多德森定律 9. 简述知识学习的基本过程？

①知识获得②知识保持③知识的提取和应用 10. 影响学习迁移的基本条件？ ①相似性（结构特征与表面特征的相似）②已有经验的概括水平③认知技能和策略④定势的作用 11. 艾宾浩斯的遗忘曲线？

发展不均衡、规律是先快后慢 系列位置曲线

14. 学习策略的基本分类？

复述策略 抄写、划线、记笔记、重复 精细加工策略 总结、作笔记、谐音记忆、 认知策略 想象、口述 组织策略 组块、列提纲、画图表 学习策略 元认知策计划策略 略 监视策略 调节策略 资源管理时间监督 建立时间表、设置目标 策略 学习环境管理 努力管理 自我强化 其他人的支持 15. 认知策略的基本分类？ 复述策略、精细加工策略、组织策略

16. 问题解决的基本特征？

问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性 17. 问题解决的过程？

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。 简述提高问题解决能力的教学？

①提高学生知识储备的数量与质量②教授与训练解决问题方法与策略③提供多种练习的机会④培养思考问题的习惯 18. 智力与创造性的关系？

①楔形关系②智力水平低创造性低；智力水平高创造性或高或低③智力是创造性的必要条件。

20. 科尔伯格认为道德发展的三水平六阶段指的是？ 前习俗水平 0-9岁 惩罚与服从定向阶段 相对功利取向阶段 习俗水平 9-15岁 寻求认可定向阶段、“好孩子”定向阶段 遵守法规和秩序定向阶段 后习俗水平 15岁以后 社会契约定向阶段 原则或良心定向阶段 21. 影响从众的因素？ 群体的一致性、个人在人群中的地位、个体特征、女性高于男性 23. 高校组织心理健康教育的途径有哪些？

①开设专门的心理健康教育课程②渗透于专业课程教学③融合与学生社团活动或学术活动④针对特殊问题或个案实施团体辅导或个人辅导 24. 大学生心理健康教育的主要内容？

入学适应、学习心理、人际交往、恋爱与性、生涯规划与指导 简答：人际关系的建立与发展的阶段

答：1、定向阶段；2、情感探索阶段；3、情感交流阶段；4、稳定交往阶段。 25. 教学设计的基本内容？ ①确定教学目标，（认知目标、情感目标、行为目标）即确定教学结束时所要达到的状态；②进行教学分析，（教学任务分析、教学对象分析、维果斯基--最近发展区）即了解学生原有水平；③组织教学过程，安排教学事项、选用教学媒体④优化教学环境，社会环境、物理环境⑤选择教学策略，教师中心、学生中心⑥实施教学评价，自我反思、学生评价。 26．学生的心理发展水平与教学设计（教学）之间的关系？ ①学生心理发展水平制约着教学设计（教学）之间的关系

?教学设计（教学）能够影响学生的心理发展-------教什么怎么教、学什么怎么学

27. 简述教学任务分析的主要内容？

①确定学生的起点行为或倾向②分析智能目标及其类型③分析学习祥和的支持性条件

28. 教学模式的基本类型？

刺激控制教学模式是行为主义学派的观点——斯金纳、CAI（计算机辅助教学）

科学探究教学模式——布鲁纳提出的认知---结构学习理论 课堂讲授式教学模式——奥苏泊尔——先行组织者教学 先行组织者教学模式——奥苏泊尔——有意义学习理论 29.试述良好态度与品德的培养？

①态度与品德的形成是行为规范的学习②良好态度与品德的一般过程：依存、认同、内化③改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段 30.职业生涯规划基本阶段？

A：①自我评估②职业生涯机会的机会③确定职业发展目标④选择职业生涯发展路径⑤制定生涯行动与措施⑥评估与反馈

B：根据大学生活①大学新生活的适应阶段②大学生自我探索阶段③初步社会探索阶段④职业生涯规划准备阶段⑤落实阶段⑥转变角色顺利毕业 31.评价有效教学测验的基本要求：

①效度：指测验的正确性和有效性——指标（内容效度、构想效度、实证效度--是骡子是马拉出来遛遛）

②信度：可靠性和一致性程度——指标（重测信度、复本信度、半分信度、同质信度）

③区分度（鉴别力）：测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 ④难度

32.简述标准化测量的基本特征？

①命题组卷标准化②实测过程标准化③评分计分标准化④结果解释标准化 33.简述教师自编测验的基本环节——论述

①确定测试目的②命题组卷③制定评分标准④确定结果，解释及应用标准 四、论述题

1. 大学教师的能力素质？

①教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

②教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 ③教学监控能力：教师对教学计划、监控、调节的能力

体现三个方面：1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；

2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 3、对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。 ④教育机智：教师在教育活动中表现的一种特殊的能力，指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当的措施和解决问题的特殊能力。

⑤现代教育技术应用能力

2. 如何运用记忆规律，促进知识保持？

①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习（150％是最好的）⑤合理进行复习⑥艾宾浩斯遗忘曲线⑦记忆的时间分类（感觉记忆、短时记忆、长时记忆） 3. 分析态度与品德的关系？ ①二者实质相同，都是学习行为规范的结果②二者结构是一致的-认知、情

感、行为；③范围不同（态度所涉范围更广）④价值的内化程度不同（品德

价值内化程度高）。

4. 结合大学生就业难与自己的专业，如何对大学生进行生涯规划与指导？

答：从大学生自身来说，首先要采取积极主动的态度，社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。

1、普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念； 2、引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我； 3、开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业发展定位；

4、加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性； 5、主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发展。

5.习总书记的四有好老师？

1、做好老师，要有理想信念。

广大教师要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业。要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。

2、做好老师，要有道德情操。 老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。

3、做好老师，要有扎实学识。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，能够在各个方面给学生以帮助和指导。

4、做好老师，要有仁爱之心。

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

6、以学生为中心进行课堂教学改革？ 1.更新教学理念，突出学生主体地位 2.创新教学模式，加强自主学习

3.革新教学手段让学生成为课堂的主人 4.延伸教学内容开拓学生视野

5.创新课外实践活动提高学生学习兴趣

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