《亲爱的汉修先生》共读组织与设计(非网络)

《亲爱的汉修先生》共读组织与设计

一、基本情况

1. 参与研究的年级：三、四年级 2. 学科：语文

3.整本书阅读主题：《亲爱的汉修先生》 4. 简介：

三年级是写作的起始阶段，对于初学写作的孩子来说，兴趣是最主要的。如果能有一个与他们差不多大的孩子与他们共同经历这样的过程，并且在这样的过程中成长，这是很开心的事情。而《亲爱的汉修先生》这本书，正具有这样的特点。

二、研究团队

1.教师：

卞国湘 江苏扬州维扬实验小学 梁凤磊 山东德州市跃华学校

丁国英 云南大理州永平县龙街镇中心完小 2．学生：

三所学校对应班级学生

三、研究目标与任务

任务 1：根据年级特点，选择合适的书目，明确读什么。

任务2：通过教师大声读、角色体验、设计阅读学习单、制作人物卡片等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生进行整本书阅读，模仿鲍雷伊回答开始汉修先生提出的10个问题。

任务3：通过深度阅读，读写结合，引导学生开始写日记，书写自己的生活，书写自己的成长。

任务 4：通过开家长会，吸引家长参与进来，并且指导亲子共读的方法。

任务5：通过三地师生的书信交往，以及与家长、老师和学生的交流，让每个孩子拥有自己的汉修先生并且分享自己的阅读收获和成长故事等。

任务 6：通过适宜的评价方式，评选“读书大王、读写小能手”，鼓励并检验学生的阅读情况。

四、活动设计

任务1：根据年级特点，选择合适的书目，明确读什么。

《亲爱的汉修先生》被我们锁定，一方面，这部作品的呈现方式很特别，全书都以书信的方式安排故事，通过鲍雷伊给作家汉修先生写的信，将所有的人、事、物贯穿其间；另一方面，这本书能让学生悟得一些观察事物的方法、阅读方法、写作技巧；再一方面，在日记中，鲍雷伊记下了很多他的感觉和想法，和一般小朋友写的日记很不一样，可以请学生仔细揣摩这些写作方式，并且不着痕迹地地让学生运用这种方式。更重要的是让孩子运用语言的另一种作用，也就是审美情感的“高涨”：激情的宣泄和心灵的补偿，成为孩子成长路上的心灵鸡汤。

任务2：通过教师大声读、角色体验、设计阅读学习单、制作人物卡片等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生进行整本书阅读，模仿鲍雷伊回答开始汉修先生提出的10个问题。

教师通过大声读的方式，让学生走进书中。当孩子不知不觉成为故事主角的时候，这个故事就会在他的足迹里留下深深的烙印。学生开始自己阅读前一部分，并且进行角色体验，跟鲍雷伊一样，开始回答这十个问题。在回答的过程中的，他们会由开始的游戏心情，渐渐融入到故事中去，同时也是学生认识自己的过程。并且通过阅读学习单的设计、人物卡片的制作等活动，激发学生阅读的兴趣。

任务3：通过深度阅读，引导学生开始写日记，书写自己的生活，书写自己的成长。 这本书两条线交叉进行，一条是给汉修先生的信，一条是鲍雷伊的日记。引导学生读鲍雷伊的日记，想象鲍雷伊的生活，体会鲍雷伊的心情。因为是同龄人，孩子自然会将自己融入进去，自然会有一种书写自己的快乐、烦恼的欲望。这时，写日记成了他们的一种需要。先是日记本的选择，家长和老师要给予一定的指导，但更重要的是尊重。其次是日记本赠送的仪式，可以选择在教室里进行。人是需要仪式感的，会有一种神圣的感觉，会产生一种神奇的动力。同时，在阅读的过程中，学生自然会学到一些写日记的方法，自然会潜移默化地运用起来。在这其中可以进行一些写日记方法和经验的交流与讨论。

任务4：通过书信交流，吸引家长参与进来，并且指导共读的方法。

读，共读，我们才会拥有共同的语言，共同的密码，我们将才会真正地生活在一起。通过一本本书的共读，老师和家长才会真正成为孩子成长路上的朋友、引导者。这本书可以引领家长成为孩子的“汉修先生”，甚至是秘密的“知心朋友”，与孩子进行深层次的交流。开始的时候可以通过家长会，也可以通过网络家长学校，或者书信交流，向家长揭示行动的意义和方法。

任务5：通过三地师生的书信交往，以及与家长、老师和学生的交流，让每个孩子拥有自己的汉修先生并且分享自己的阅读收获和成长故事等。

孩子的成长离不开阳光雨露，离不开家长朋友。书中的鲍雷伊拥有一位作家朋友，这些

在同龄孩子的眼里，也只有艳羡的份儿了。而这样的神秘朋友，在孩子的成长过程中会有股神奇的力量。这些遗憾，可以由我们的老师和家长去弥补，通过三地师生的书信交往，以及与家长、老师和学生的交流，力求让每个孩子拥有自己的汉修先生，拥有自己的心灵朋友，并且分享自己的阅读收获和成长故事。

任务6：通过适宜的评价方式，评选“读书大王、读写小能手”，鼓励并检验学生的阅读情况。

学生的阅读情况检验，其实都已经伴随阅读进行了。更重要的是持续下去，让阅读与写作进行下去，成为一生的好习惯。这时，在教室里，在家长身边，让孩子打开自己的日记本，从开始到结束，回忆一天天走过的痕迹，与家长、伙伴和老师一起分享成长的快乐与烦恼。通过评选“读书大王、读写小能手”，鼓励学生持续阅读，保持持久的阅读兴趣。

五、项目时间表

时间 第1周 教师活动 与家长书信或其他方式交流，完成一节阅读推荐课，向家长和学生推荐《亲爱的汉修先生》，并开始阅读 通过深度阅读，引导学生开始写日记，书写自己的生活，书写自己的成长。 通过与家长、老师和学生的交流，让每个孩子拥有自己的汉修先生并且进行书信交流。 总结回顾，关于一本书，关于家长、老师和学生自己…… 学生活动 开始阅读书的第一部分，并模仿鲍雷伊尝试着回答汉修先生提出的10个问题 目标 老师、家长和孩子形成共读的共同体，孩子开始进入角色阅读 学习写日记，书写自己的成长故事 学会交流，拥有自己的心灵朋友 第2周 在读书的同时开始学习写日记，云南、扬州开始进行书信交往。 拥有自己的汉修先生，并且开始书信交流，书写自己的成长，与三地师生分享阅读收获。 分享阅读的快乐，分享成长的喜悦。 第3周 第4周 让阅读和写作成为一种习惯

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