论文——引领学生自主探究 共建和谐健康课堂 张蔚民

2013年度 参评论文

——小学生探究学习能力的培养初探

引领学生自主探究 共建和谐健康课堂

安徽省巢湖市东风小学 张蔚民

2013-1-26

引领学生自主探究 共建和谐健康课堂

——小学生探究学习能力的培养初探

【摘要】苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”2011版课标也指出：好的教学活动，应是学生的主体地位和教师主导作用的和谐统一。在我们的数学教学中，教师应致力于营造民主氛围、创设问题情境、推进探究过程、适时给予点拨，使得我们的学生敢说、敢问、敢做、敢想，体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的发现者和探索者。

【关键词】 自主探索 和谐 健康 探究热情

新课标指出：好的教学活动，应是学生的主体地位和教师主导作用的和谐统一。教学中教师应充分发挥自己的主导作用，创设能激发学生学习兴趣的数学情境，设计能突出认知矛盾的问题，引领学生自主探索的学习欲，师生共同共建一个和谐健康向上的绿色课堂。只有在这样充满了探究学习的氛围中，学生才能体验到数学乐园的趣味，成为具有“创新意识和实践能力”的发现者和探索者。那么，怎样才能引领我们的学生在课堂中成为数学学习的探究学习者呢？

一、“我敢说”——营造民主氛围，激发探究热情

陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。只要民主才能解放大多数人的创造力，而且是使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”可见教学民主是学生自主探究学习能力培养的关键所在。因此我们教师必须改变自己的心态，转变自己的角色，真正由权威的讲授者变为与学生共同探讨学习的引导者和同行者。在教学活动中要把引领学生自主探索学习放在首要位置，充分体现学生学习的主体性。尊重学生，学生就敢想、敢说、敢做，教师以友好、宽容、平等面对每一个学生，我们就会拥有一个和谐、民主、愉快的健康绿色环境。

如在教学《圆的面积》时，我首先引导学生回忆三角形、平行四边形面积公式的推导方法。接着问：圆是否也可以运用转化的思想来进行面积公式的推导呢？于是学生纷纷拿出手中的学具进行拼和摆，不一会儿学生汇报拼好的图形。他们拼出图形几乎都是近似的长方形，就在我准备教学下一个环节时，有一个学生高高地举着手，我知道他可能有不

同的方法，于是我让他站起来说一说。他说：老师我还可以摆成三角形，不只是否可以。一语激起千重浪，在惊喜之余我说：你的想法太棒了！同学们，还能拼成什么图形呢？于是同学们又开始探究其它的拼法。不一会儿纷纷说出了还可以拼成梯形。并根据这两种图形也同样推导出圆的面积公式，学生的兴奋溢于言表。

由此可见，只要课堂充满民主和谐的氛围，学生的探究热情就会被激发出来，学生的创造智慧是被点亮的。这样的活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂，就会成为师生充满激情、发挥智慧、张扬个性的生命活力场所。

二、“我敢问”——创设问题情境，提供探究平台

古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生的探究学习离不开问题，问题是探究学习的核心。学生有了认知的矛盾冲突问题，才会有探索的欲望。问题情境创设是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。为此，教师要联系生活实际，创设问题情境，并把新学习的数学材料的基本原理、基本结构等抽象的知识，设计成学生可以操作的探索活动，把原本固定的没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃的，富有生命力的探索活动，让学生在活动中探索，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学探索活动经验。要达到这一目的，教师在教学前就要对教学内容进行精心设计、精心组织。要充分考虑到学生提出的问题和采取的方法，并为其创设情境话题和提供充足的探究用的学具，以帮助学生多角度、多侧面地探究知识。只有精心组织，才能充分调动全体学生探究的积极性，并发挥其集体作用，既培养学生的独立思考能力，又培养学生的协作精神。充分调动每

个学生的聪明才智，促使学生自主地探究学习知识。

如在教学《三角形任意两边的和大于第三边》时，可这样安排学生探究：首先，给每个学生发三组小木棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度，一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度。然后让学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。最后，教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出“请你用一个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件”的问题。这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的商与第三根的长度比较，不管学生用哪种方式，教师都板书到黑板上，然后引导他们一一筛选，最后只剩下所要得到的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、研究问题的能力。

在整个教学过程中，学生都是在动脑、动手的探索过程中获取知识，学生享受着成功的喜悦，使知识的学习变得轻松愉快，同时也让学生获得自主探索知识的经验和能力。

三、“我敢做”——推进探究过程，体验探究乐趣

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”新课标也指出：“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探索活动，使学生经历数学的发生过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。” 在数学教学中，我十分注重让学生参与探究的过程，精心设计一些让学生动手操作的活动，为学生提供充分的时间和空间，让学生体验探究的乐趣。

例如在《梯形面积的计算》一课的教学中，学生已掌握了平行四边形和三角形面积的计算方法，于是在学生原有的知识经验的基础上，我

采用“猜测——验证——归纳”的教学模式引导学生进行探究。 我鼓励他们选择自己喜欢的方法研究梯形的面积公式，学生大胆的猜测梯形的面积和什么有关，并尝试数方格、割补法、拼摆图形等多种方法进行探究。通过用眼看，用手做，和同学交流，在全班讨论，孩子们很快发现了梯形面积的计算方法，总结归纳出了梯形面积的计算公式。在这一过程中，学生是主角，我只是活动的组织者、参与者，和学生共同探究、共同研讨。从孩子们欣喜的表情和参与的热情来看，这种探究学习的方式他们很喜欢。探究学习让学生增长了知识，锻炼了能力，也体验到了成功的快乐。

四、“我敢想”——适时给予点拨，指明探究方向

学生在探索过程中遇到困难时，教师的适时给予点拨是必不可少的。

由于小学生的知识、技能有限，探究方法及经验欠缺，在探究过程中，情况变化难测。有时观点一致，有时意见分歧，有时未能到位，有时误入困境。教师除了在课前精心设计，精心组织，充分准备外，更要审时度势，应用教学智慧及时加以巧妙引导，才能使学生的探究发挥更大的效能。让学生在探究过程中学会学习，提高认识，发展能力，达成教学目标。

例如在教学“圆柱的体积”时，当拿来出木制圆柱体让学生计算体积，再进一步提出计算教室门前大树主干时，学生深感找到统一的计算圆柱体积方法的必要性，又苦于计穷之时，我首先对同学们的探究给予肯定，使同学们的探究热情处于高度兴奋状态。我说：“你们是怎么计算出水的体积的？”学生回答：“把圆柱体水变成长方体水。”我说：“你们不是已经有了方法吗？”“可我们没办法把木制圆柱变成长方体”

“圆柱底面是一个什么形？”“圆！”“你们是怎么把它变成长方形的？”一石激起千层浪，这时很快就有学生提出像等分圆一样去等分圆柱（学具中准备了一个等分圆），将其拼成长方体。学生通过操作，证实确实可行，并通过操作过程找出计算圆柱体积的统一方法——圆柱体积公式。探究的成功让此时的学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的喜悦之中。

总之，探究式学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种教学形态，

就是让我们的数学课堂成为孩子的健康家园和精神乐园，他们在我们的课堂中能说、能问、能做、能想，学习适合每个孩子的有用的数学，还课堂于学生，让学生成为自主探究的学习者！让我们的数学课堂处处充满生机、时时体现活力！

安徽省巢湖市东风小学 张蔚民

2013/2/2

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