小学语文论文：想象,奏响语文阅读教学的天籁之音

想象，奏响语文阅读教学的天籁之音

摘要：

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”培养学生想象力，发展学生创新思维是当今语文素质教育的核心问题。在小学阶段,如果教师能采用恰当的手段施以经常性的想象练习，对发展学生的创造性思维有着重要意义。因此，我在语文教学实践中，充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，在阅读教学中培养学生的想象力。

关键字:

想象 语文素质教育 阅读教学

心理学研究认为,想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。古今中外,无论文学家或科学家,都充分认识到想象的巨大作用。陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾,抚四海于一瞬,笼天地于形内,挫万物于笔端”。伟大的科学家爱因斯坦也强调说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究的实在因素。”想象是人类学习和智力活动的翅膀,也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力,是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。语文阅读教材充盈着想象,语文阅读教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，因为它生动形象,感染力强,其优美的意境,典型的形象,深邃的思想意蕴,足以引发种种联想和想象。充分发挥语文阅读教学的独特优势，养成学生善于联想、想象的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核心。那么，语文教师如何在小学语文阅读教学中培养学生的想象呢？

一、倚图想象, 余音绕梁

小学生的思维以直观形象思维为主导，他们认识事物主要是从感知形象开始的。苏教版的教材根据小学生的这一特点，配上了许多富有思想性和艺术性的优美插图。插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。教学时，教师要重视引导学生依据画面提示，联系自己的生活经验，合理地、大胆地进行想象，让插图充分激发小学生的想象意识，为培养学生的想象能力，加深学生对课文的理解发挥重要的作用。例如：学习古诗《登鹳雀楼》中的第一句“白日依山尽，黄河入海流”，在学生理解诗意的基础上，教师问：“诗中描写的是什么时候？你仿佛看到了怎样的景色？”让学生仔细观察书上的插图展开想象回答。又如《乡下孩子》一课配有插图，生动活泼，富有乡土气息，可以引导学生仔细观察插图，展开想象：乡下孩子的生活充满乐趣，他们还会干什么呢？有的学生编出了有趣的诗歌：拾一把稻穗，谗坏了骄傲的公鸡。割一篮青草，乐坏了漂亮的白鹅。拿一根骨头，逗一逗谗嘴的花狗等。其实在小学语文教材中，有许多配着插图的课文。根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生想象，尽力引导学生身临其境，让他们展开想象的翅膀。

二、意境想象,正声雅音

朗读，在语文教学中占重要的地位。它能发展学生的思维，激发学生的情感。在反复朗读中读出画面，读出意境，是当前课改的重要理念。要读出画面，读出意境，就要发挥想象。

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在教学古诗《山行》时，我让学生反复诵读古诗，理解大意后。请同学们闭上眼睛，配上音乐，教师动情范读，孩子们边听边想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？孩子们根据诗的内容，听后大胆发挥想象，有的学生说：“我仿佛看到了一座座连绵起伏的高山，山间有一条弯弯曲曲的小路伸向山的尽头”；有的学生说：“我仿佛看到了山上云雾缭绕，半山腰上还有几户人家”，有的学生说：“我仿佛看到了一片火红火红的枫树林”。当学生说到此处时，我再次让学生反复吟诵“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句诗，此时你漫步山间，又看到了什么景色，竟让你流连忘返？于是学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了晚霞染红了半边天，在晚霞的映照下枫树的叶子比二月的鲜花还鲜红”，有的学生说：“我山间枫树的叶子比二月的鲜花还要红，与天边的晚霞照相辉映，不知身在山间枫林中还是漫步在天际。”还有的学生说：“我看到了山间红艳艳的枫叶在晚风中摇曳，远远望去，如一团团火焰在燃烧，烧红了整个枫林，也烧红了半边天。”学生的想象让他们身临其境，内化了诗句。我立即要求学生再入情入景的朗读，学生个个摇头晃脑，如醉如痴，这样的想象既省去了教师许多枯燥的讲解，又把语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。通过想象，让学生真正达到了“诗中有画，画中有诗”的境界。

在阅读中培养学生的想象力，首要问题是引导学生读好课文。“必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验”（张志公语）。在阅读训练中突出语言积累，在反复吟诵中训练语感。在对语言的意会、感悟、想象之中，让学生在头脑中形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。这样，在阅读中借助意会、暗示等手段学生的创造思维能力便会一天天地提高。

三、扩展想象,一唱三叹

创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”这是培养学生想象力的极好的机会。例如《狐狸和乌鸦》这则寓言学完后，我让同学们发挥想象：以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。学生中有的想象狐狸因为平时太狡猾，恶有恶报，最后被毒死了；有的想象乌鸦为了教训狐狸，第二天把一块大石子涂成肉的样子，狐狸上当了，把牙硌掉了；有的想象狐狸离开后，乌鸦找来猴子、熊、小象、马、小山羊等来到狐狸的洞前，一起教训狐狸；有的想象乌鸦回到窝里告诉了自己的孩子，小乌鸦接受了教训，长大后不再上当了；??。学生想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，如《狼和小羊》一文，结尾是：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去??”教师抓住小羊究竟被狼吃了没有？让学生展开大胆的想象，有的通过网上查阅资料拓展想象的空间；有的就凭自己的小脑袋进行大胆想象。在汇报时，有的说：小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的， 一定会掉进河里被 淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了。从学生的补白中我们不难看出学生的想象是丰富的，并且其内容很有思想，认为好人有好报，恶人有恶报。真可谓思维、说话、情感“一石三鸟”。同时也拓展学生的思维，培养学生的想象力。

想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。

四、补白想象,珠落玉盘

在语文教学中，教师应抓准时机培养学生创造性想象的能力。要进行创造想象，应该教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有厚实的知识的积累，才是产生想象灵感

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的沃土。

苏教版的教材选材典型生动，语言富有童趣，所创造的意境清新活泼，极富想象的空间。教学中可以启发学生想象，培养想象力。如《云房子》一课，讲到小鸟造的房子大小不一，形态各异：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”小鸟还会造出什么样的云房子呢？让学生联系白云千变万化的特点展开想象，于是“有的像飞驰的骏马在追日”，“有的像弯弯的小船静静地停在港湾”，“有的像舒适的小床，躺在上面一定能做个美梦”，“有的像美丽的向日葵在风中朝我们微笑点头”这么多充满天真，充满神奇，充满创新的想象就应运而生了。

每篇课文与学生的生活有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行相关的联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。只有这样学生的想象力才会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。

五、词句想象,出谷黄莺

语文教学要注重双基训练，即基本知识和基本技能的训练，基本知识也就是基本的字、词、句，重点的词句就像一篇文章的眼睛，我们可以抓住课文的重点词句，引导学生进行想象，如教学《装满昆虫的口袋》时，第二、三自然段讲法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘。在通过“那只会唱歌的虫子”、“不知是谁在唱歌”、“终于找到了”等词语体会纺织娘动听的声音对法布尔的诱惑后，再让学生对“终于”一词展开想象：法布尔在从听到“花丛里经常传出一种动听的声音”到“他终于找到了这位‘歌唱家’”期间会做些什么？让学生从中体会到法布尔的探索精神。通过这样的想象，学生的思想认识更深邃，对刻画的人物形象也会产生更深刻的体会。

想象的火花一旦擦燃，是无止境。它可以补充语言文字的空间，是发展学生的创造力和进入高层次情感体验的表现。只要教师能在阅读教学中积极启发引导，激发起学生的思维灵感，调动学生想象的积极性，必能奏响语文阅读教学的天籁之音。

主要参考文献:

1.宋丽娜.《为儿童的想象插上想象的翅膀》[J].《山东教育》2004年11月第30期

2.王新丽.《在语文教学中发展和提高学生的想象力》[J].《教育探索》2004年10月第33期

3.綦丹青.《插上想象的翅膀》[J].《小学语文教师》2005年1～2期

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