社区幼儿园课程资源挖掘与利用的方法与途径

社区幼儿园课程资源挖掘与利用的方法与途径 厦门市教育科学研究院 蔡蔚文

随着幼教改革的深入开展，课程资源的重要性日益凸显，课程资源的丰富性和适切性程度决定幼儿园保教目标的实现范围和水平。由于课程资源是一个全新的概念，多年来一直未引起幼儿教育界的重视，各地的幼儿教育多拘泥于教材的内容，只重视静态知识的灌输，忽略了生活对幼儿教育的重要意义。作为幼儿教育课程资源的组成之一，社区资源隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的首选途径。

一、社区幼儿园课程资源的挖掘策略

利用社区资源作为幼儿园课程资源，首先需要对幼儿园附近各种社区资源的存在形式、表现方式、分布状况进行调查了解，并收集与资源相关的文字、图片和录像信息。其次，需要进行精心的筛选，使所选用的社区资源既是安全的，又是有助于提升幼儿经验的；第三，需要对社区筛选出来的资源进行合理、有效的赋值，让社区的原始资源能够被赋予一定的课程形态和目标，使其隐性的教育价值能转化为显性的幼儿园课程的组成部分和实施条件。如果有必要，还可以为社区资源建立纸类的档案或电子的档案，以使资源能被重复利用。

二、社区幼儿园课程资源的利用方法

1、利用社区资源开展主题活动。幼儿园的主题探究活动是以幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开的课程模式。在利用社区资源开展主题活动中，应重视将社区资源转化为课程的内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然。

正如陈鹤琴先生所强调的，幼儿园课程要关注自然和社会，儿童或社会上发生临时的事情，教师可以采为课程内容。社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，往往能引发为具有教育价值的课程资源。因此，可以将社区资源纳为主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究。

（1）利用社区资源生成主题活动。利用社区资源生成主题活动，主要有教师预设主题和幼儿生成主题两种方式：教师预设主题主要是教师以创设情景或直接导入的方式将社区中有教育价值的资源有计划地引入幼儿的探究视野，引导幼儿展开主题探究活动。如，教师认为幼儿园附近的“桥梁”资源很丰富，引导大

班幼儿探究贴近幼儿的生活，能一起幼儿的经验共鸣，就以带孩子参观桥梁的方式引发了幼儿对桥的探究和表征。这一类的主题往往是资源丰富，存在于幼儿的日常生活中、但幼儿不易发觉的。类似的内容还有“国际马拉松”“我们的社区”等等。

幼儿生成的主题，主要是社区中引起社区成员共鸣的突发事件、节假日资源等。如因某一人家火灾而引发的“消防119”主题，因元宵灯展而引发的“元宵节”系列活动等等。由幼儿生成的主题往往还需要教师的提炼，才能真正成为幼儿主题活动的内容。如因社区中某一户的失火引发了幼儿对“火灾”话题的谈论，教师马上联系了“消防教育馆”让幼儿参观，才使活动真正得以开展。

（2）利用社区资源拓展主题内容。善于及时把握教育契机，利用社区资源解决幼儿主题活动中的一些问题，能有助于主题的延伸。如，在开展“树”主题活动过程中，幼儿对树叶的外形是否就是树的外形轮廓产生分歧时，教师及时让幼儿到社区中参观各种不同的树，现场比对各种树叶轮廓是否和树妈妈的轮廓一样，为幼儿解决问题提供支持，由此引发了“树的博物馆”的活动。

社区资源为教师支持引导幼儿探究提供了极其丰富的宝藏，为幼儿的自主学习提供了物质基础。充分了解社区资源，挖掘社区资源潜在的教育价值，构建幼儿与社区资源互动的平台，及时满足幼儿的学习热情，支持幼儿的探究需求，有助于促进主题活动的进一步生成和深化。

（3）利用社区资源支持幼儿表征。利用社区资源支持幼儿的表征，让幼儿反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种方式。可采取的形式有：让幼儿带作品到社区展示、宣传。如，在“绿色家园”主题结束，鼓励幼儿将自己创作的环保旗、环保宣传单、环保展版到社区分发、展示；将幼儿自发的节目纳入社区的活动中。如让“我们的艺术节”与“鼓浪屿艺术节”同步进展，将幼儿演练的节目送到“鼓浪屿艺术节”上参加演出；让“小小乐队”排练的节目参加社区的老人节慰问活动……

教师的引领、支持、鼓励，让幼儿能在社区中开展表征活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿的主人翁意识，增强幼儿的社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，锻炼幼儿的意志。

2、利用社区资源开展领域教学。课程的结构化程度和我国幼儿园现有的师生比，决定了领域课程在我国幼儿园课程中存在的必要性。因此，应重视在领域课程中注入新的课程观，充分利用社区资源开展领域教学活动，拓展领域课程的资源来源。利用社区资源开展领域教

学主要形式可以有：在领域课程中融入社区资源和在社区活动中渗透领域课程两种办法。

在领域教材内容中纳入幼儿熟悉的社区资源，可以使书本的知识与现实的社会相联系。如，数学10以内加减的学习，传统的仅或是让幼儿利用学具操作、或是模拟真实的社会情景让幼儿学习、或是组织幼儿玩数学教学游戏，幼儿的数学学习与生活脱节。现在，可以让幼儿每人带上1元钱到超市购物，让幼儿在真实的购物中进一步体验数的加减。欣赏散文《落叶》，可以带幼儿到边上的社区小公园中观察落叶，让幼儿在铺满落叶的树下欣赏散文，感受秋风吹，落叶飘的优美意境。在领域课程中融入幼儿所熟悉的社区资源，使课程更贴近幼儿的生活，更易为幼儿所理解和接受。

在幼儿参与社区活动时，应该要重视领域课程的渗透。如，利用春游乘车的时间，渗透科学教育，引导幼儿观察道路两边的风景，感受车速的快慢变化；在参加“亲子风筝赛”前后，引导幼儿学念“放风筝”的儿歌，渗透语言教育。社区活动中渗透领域教学，使幼儿在最高兴奋域中获得刺激，能获得事半功倍的学习成效。

三、社区幼儿园课程资源的利用途径

（一）深入社区学习。社区是幼儿生活的空间，幼儿对社区中的一切既熟悉又陌生，既亲切又好奇，社区资源作为幼儿教育的“活教材”有取之不尽的源泉。带幼儿走出社区，将社区教育资源作为幼儿园教育的一部分，符合幼儿的发展需要。深入社区学习，是以社区情景为课程活动的载体，带幼儿深入社区参观、观察、探究、开展活动，让幼儿在实地情景中学习。

教师可以利用社区资源，引导幼儿开展“家乡的建筑”、“我们的社区”、“超市”等活动，带幼儿走进社区，展开探究，促使幼儿真正了解家乡，热爱家乡。

深入社区学习，让幼儿身临其境中感受、发现、体验，可以使课程更能够激起幼儿的共鸣，从而幼儿获得更多的感性认识，提高幼儿的认知兴趣、发展幼儿的能力。

（二）挪移社区资源。幼儿的年龄特点决定了一些有助于幼儿园课程开展的社区资源或出于安全考虑无法让幼儿近距离接触，或因为交通原因不能带幼儿多次深入实地探究，因此，可以采用“情景挪移法”，将一些不能实地参观的社区资源，如垃圾填埋场、化工车间、纱厂、灯泡厂等拍成录像让幼儿观看；将不便

于多次参观的情景在幼儿园中模拟再现，如十字路口、花店、军营等创设出来，让幼儿在模拟的社区情景游戏。

挪移社区资源可以使教学活动更为直观、形象，更能吸引幼儿的兴趣。 （三）引进社区人才。邀请社区自愿者或家长参与幼儿园的活动，解决幼儿探究中的专业问题。在课程实施过程中，幼儿园可以引进的社区人才有家长、社区中各行业的工作人员和社区自愿者。

1.让家长成为幼儿园的好帮手。幼儿园允许爷爷奶奶或有闲暇时间的爸爸妈妈来幼儿园做家长助教，配合教师开展活动。如，和教师一起带幼儿外出，帮忙照顾幼儿，为幼儿活动摄像；参与幼儿园的亲子活动，配合教师指导幼儿等等。

2. 将社区人员作为幼儿园的“编外”教师。结合课程的需要，邀请社区相关人员担任幼儿园的辅导员，到幼儿园参与活动，可以拓展幼儿的经验，丰富幼儿的视野。也可以结合主题活动的进展，请社区相关人员担任“一次幼师”。当主题开展中遇到的一些专业问题教师无法解决时，往往由幼儿发起或由教师邀请专业人员到幼儿园为幼儿解答问题。如，开展“糖果”主题时，请社区中的吹糖艺人到幼儿园表演吹糖技艺；开展“汽车”主题时，请汽车厂的技术人员为幼儿讲解汽车的知识。专业人员参与幼儿园的活动，满足的幼儿的求知欲望，弥补了教师专业知识的不足。

将社区丰富的人力资源作为幼儿园的“编外”教师，拟补幼儿园人力的不足及幼儿园教师在某些领域方面的知识不足，不仅可以开拓幼儿的视野，丰富幼儿的社会经验，而且可以促进幼儿社会交往能力的发展。

（四）共建社区活动。利用节假日，组织幼儿到社区开展活动，或引导幼儿参与社区的活动，让幼儿感受社区文化，体验社区的温馨。既可以促进幼儿社会性的发展，又可以丰富课程内容。

社区的风俗节日是幼儿生活的一部分，把社区的风俗节日纳入幼儿园的课程中，可以使幼儿从小接受家乡传统文化的熏陶，增强幼儿的民族自豪感，培养爱家乡的情感。如组织“中秋节”主题活动，和福利院的孤儿一起博饼，培养幼儿的爱心；开展“端午节”主题活动，请社区里的工作人员与幼儿一起包粽子、玩赛龙舟游戏等，让幼儿从生活中了解家乡，了解家乡风俗。

将幼儿园的活动搬到社区，让幼儿参与社区的节日庆典，如，“世界环境日”组织幼儿参与全市“亲子环保风筝赛”、各实验幼儿园联合社区组织“社

区六一庆祝活动”、“社区献爱心活动”、节假日组织幼儿参与社区的“闹元宵游园活动”、“鼓浪屿艺术节踩街活动”等，这些活动，不仅融洽了幼儿园和社区的关系，而且有利于培养幼儿的亲社会行为，发展幼儿的社会性。

社区资源是一种低成本的课程资源，挖掘利用社区资源，可以提高课程的适应性，使幼儿园课程更贴近幼儿的实际，更有利于促进幼儿的发展。但是，利用社区幼儿教育资源作为幼儿园的课程内容来源对教师的素质要求较高，要求教师要具备较强的资源筛选利用能力和灵活的驾御课程的能力。因此，社区幼儿园课程资源的挖掘和利用，师资提高是关键

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