碰撞，容易造成不必要的意外事故。
第四，游戏的年龄特征体现不够。处于12月份的小班幼儿，已经玩了三个月的游戏，游戏中出现独自游戏、闲逛和旁观的频率应该很小了，但事实与之相反，其原因或许是教师在材料提供方面存在问题。首先是玩具的陈设位置。教师将自带玩具放在幼儿视线最容易接触的柜子里，而幼儿从家里带的玩具大多是不统一的，每个人又特别喜欢自己的玩具，这可能是导致幼儿独自游戏的原因。其次是幼儿玩的游戏主题问题。教师一共为幼儿设置了九个区域，按正常的幼儿园班级人数，应该足够了，出现闲逛和旁观行为的原因可能是游戏材料的提供不符合幼儿的年龄特征和需要，缺乏刺激性而不利于幼儿的游戏发展。
第五，场地的布置缺乏安全性。“油泥”的桌面是三角形的，且位于门和“菜场”这两个要道之间，容易使幼儿在奔跑的过程中发生碰撞而受到伤害；通道两侧的“娃娃家”、“结构区”十分狭小，也容易造成幼儿之间的相互摩擦；从幼儿保育的角度来说，游戏在卧室中进行，不利于保持卧室的清洁和卫生。
建议：
第一，合理利用空间来布置场地。将“油泥”搬到“B”处，将“桌面结构”搬到“D”处，“娃娃家E”搬到“A”处，“结构区F”调到原“娃娃家E”处，原“结构区F”与“娃娃家G”合并为一个“娃娃家”，或者作为一个备用区，供幼儿自由安排，将“串珠”与“菜场”对调。这样，边界和路线标注明显，幼儿可以在游戏中四处流动，玩得安全、尽兴。像“娃娃家”、“菜场”、“餐厅”这样的喧闹区就和“串珠”、“结构”等安静区相对有了划分；幼儿之间减少了相互碰撞、摩擦的机会。
第二，将“餐厅”调至“C”处，便于与“娃娃家”主题发生联系；将“桌面结构”移到原“餐厅”处。这样，就可以给“自带玩具柜”留出一定的空间，以满足个别独自游戏幼儿的需要。
第三，将安静的区域放置在卧室，将喧闹的区域放置在活动室。这样可以减少幼儿在卧室的流动，而且，还能使“自带玩具柜”发挥更大的作用。
第四，根据幼儿的年龄特征，促进幼儿游戏的发展。小班幼儿的主要经验就是以家为中心，来反映他们对生活的理解。因此，要依幼儿的人数适当增加“娃娃家”的数量，以满足幼儿游戏的愿望，减少旁观和无所事事的频率。可以在“餐
厅”和“菜场”处提供“娃娃家”的材料，以满足幼儿的需要。
第五，观察幼儿游戏的情况，及时调换游戏材料。
2.小李老师在组织某小班幼儿游戏时，总觉得他们玩得不好。入园已经三四个月了，可幼儿大多数还都自己一个人玩，不愿意与别人玩，有些只是站在边上看别人玩，有些则东游西逛，好像没有事情一样。游戏中没有情节、没有交往，怎么指导也没用。而且，在“菜场”附近幼儿还常有矛盾和纠纷发生。
请你根据下面的游戏环境布置示意图，为小李老师找出问题，并提出改进建议。 答：
答：缺陷：
第一，空间的利用不充分，有的地方闲置，而有的地方又过于密集。如“A”、“B”、“C”、“D”四个地方都是空地，而在通道两侧的“娃娃家”、“结构区”却十分狭小，油泥和菜场处显得拥挤。
第二，场地的结构布局不合理。区域与区域之间缺乏有机的联系，把毫不相干的主题放置在一起，如“娃娃家H”没有与其他“娃娃家”设在一起，却和“结构区”放置在一起。这样不利于幼儿游戏中的相互模仿和学习，尤其是处于平行游戏阶段的小班幼儿，有要求和别人玩相同游戏的特点，因此更需要把同类的区域放在一起。
第三，边界和线路的标示不清晰。没有考虑明晰的通行要道，使往来频率较高的地方即通行要道人满为患，如在“通道”的前方设置“桌面结构区”，“油泥”不仅设置在“菜场”的旁边，而且还正好在门口，都可能会使幼儿在游戏中发生碰撞，容易造成不必要的意外事故。
第四，游戏的年龄特征体现不够。处于12月份的小班幼儿，已经玩了三个月的游戏，游戏中出现独自游戏、闲逛和旁观的频率应该很小了，但事实与之相反，其原因或许是教师在材料提供方面存在问题。首先是玩具的陈设位置。教师将自带玩具放在幼儿视线最容易接触的柜子里，而幼儿从家里带的玩具大多是不统一的，每个人又特别喜欢自己的玩具，这可能是导致幼儿独自游戏的原因。其次是幼儿玩的游戏主题问题。教师一共为幼儿设置了九个区域，按正常的幼儿园班级人数，应该足够了，出现闲逛和旁观行为的原因可能是游戏材料的提供不符合幼儿的年龄特征和需要，缺乏刺激性而不利于幼儿的游戏发展。
第五，场地的布置缺乏安全性。“油泥”的桌面是三角形的，且位于门和“菜场”这两个要道之间，容易使幼儿在奔跑的过程中发生碰撞而受到伤害；通道两侧的“娃娃家”、“结构区”十分狭小，也容易造成幼儿之间的相互摩擦；从幼儿保育的角度来说，游戏在卧室中进行，不利于保持卧室的清洁和卫生。
建议：
第一，合理利用空间来布置场地。将“油泥”搬到“B”处，将“桌面结构”搬到“D”处，将衣帽间“娃娃家”搬到“A”处，“结构区F”调到原衣帽间“娃娃家”处，原“结构区F”与“娃娃家G”合并为一个“娃娃家”，或者作为一个备用区，供幼儿自由安排，将“菜场”搬到“A”处靠墙。这样，边界和路线
标注明显，幼儿可以在游戏中四处流动，玩得安全、尽兴。像“娃娃家”、“菜场”、“餐厅”这样的喧闹区就和“结构”等安静区相对有了划分；幼儿之间减少了相互碰撞、摩擦的机会。
第二，将“餐厅”调至“C”处，便于与“娃娃家”主题发生联系；将“桌面结构”移到原“餐厅”处。这样，就可以给“自带玩具柜”留出一定的空间，以满足个别独自游戏幼儿的需要。
第三，或是将安静的区域放置在卧室，将喧闹的区域放置在活动室。这样可以减少幼儿在卧室的流动，而且，还能使“自带玩具柜”发挥更大的作用。
第四，根据幼儿的年龄特征，促进幼儿游戏的发展。小班幼儿的主要经验就是以家为中心，来反映他们对生活的理解。因此，要依幼儿的人数适当增加“娃娃家”的数量，以满足幼儿游戏的愿望，减少旁观和无所事事的频率。可以在“餐厅”和“菜场”处提供“娃娃家”的材料，以满足幼儿的需要。
第五，观察幼儿游戏的情况，及时调换游戏材料。
第3次（第五、第六、第七章）
一、简答题：
1.简述学前教育教研和科研的异同。
答：教研与科研工作的共同实质：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。
教研工作与科研工作的区别：
教研：更注重解决实际问题，方法上更灵活，不太在意是否严格控制条件，也不太在意验证结果的真理性。
科研：注重寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的目的。在研究程序与技术方面也需有更严谨的自我要求。
2.简述幼儿教师科研课题的来源。 答：幼儿教师科研课题的来源有：
①从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手
②从本行业的研究热点问题入手 ③从满足各种不同需要的角度入手
④从研究的目的类型与方法类型的角度入手
3.幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是什么？ 答：幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是：
①掌握幼儿园教师角色期待的理论依据； ②掌握幼儿园教师角色期待的法的依据； ③掌握来访者的实际水平； ④能够正确分析差异成因； ⑤能够商定解决策略。
4.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？ 答：导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因有：
①对幼儿教育任务的理解片面
②对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足 ③对环境的理解不够全面
④对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足 ⑤对幼儿教育评价的意义认识模糊
5.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。 答：学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因：
①教师的教学组织能力和教学经验欠缺 ②教师关注的重点是预设好的教学计划 ③教师仍然习惯于横向地评价幼儿 ④幼儿教育评价标准的科学性欠缺
⑤幼儿园课程改革对教学行为提出了更高的要求，教师操作的难度加大。
6.简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。
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