小学数学教学与班主任工作整合策略探讨(2)

识；通过身体胖瘦的不同，进行大小的认识；通过个性的不同表现；进行学生优势大小的比较等等。并最终引导学生看到别人的长处，认识到自己的不足，形成相互理解、支持、融洽的班级氛围。由此可见，在小学数学课堂中，随时能够将班主任工作运用其中。在激发学生数学学习兴趣的同时，使班主任工作同步开展。起到了事半功倍的教育效果。 3.数学教学内容体现班主任工作的创造性

数学教学与班主任工作在实际结合的过程中，将数学教学内容设计成适合学生思维发展具象数学知识。激发学生数学学习主观效能感的同时，将数学中比比皆是的“黑土白兔”等诸如此类的经典教学例题，融入到班主任管理的实际工作当中。比如，“修一条水渠”这一类经典例题。班主任可以借用学生生活中所遇到的与这一机理相同的日常生活琐事。可以是完成作业需要多少时间而后进行规划；也可以是日常家务洗锅进行规划等。任何能够融入到数学题中的表述，都可以借助于数学与生活的融合进行班主任管理工作的实施。且数学教学与班主任管理相辅相成，同步实施。 4.教学评价回归班主任与学生的共同生活

担任班主任的数学教师，先评价数学而后整体性的评价学生，本质上是本末倒置的评价方式。转变评价的顺序，以班主任角色为主体，对学生进行综合素质评价。评价过程中，结合学生在数学学习中的具体表现进行客观分析与问题的

查找，使学生透过数学认识到自己的不足与缺点。这样的评价方式能够有效的促使学生直观认识自己的不足。并有效激发学生学习的主观能动性，从而全面提升学生的综合素质。而教师评价也最大可能的祛除了主观评价因素，使学生评价尽可能公正、客观、积极、有效。 参考文献

[1]王立华.班主任远离理论：当下真相与改变路径[J]. 班主任. 2012（08）.

[2]何鹏明.教育的美在于沟通[J]. 教书育人. 2012（16）. [3]周瑾.从“要我反思”到“我要反思”[J]. 天津教育. 2011（11）.

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