提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题(2)

正确性的提高。

（5）分散集中经常练。

要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几??最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几??各有几题，并有规律地排列起来。20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。

（三）建立适当的评价体系

评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。

六、课题研究的方法

1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。

2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 3.个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。

4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。 七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2013.8－2013.9） ①制定实验研究计划。

②调查研究。执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。 ③测试。对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。 2、实施阶段（2013.10－2013.12）

①落实计划。深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。

②借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。 ③质量检测。

④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。

3、总结汇报阶段（2013.12－2014.1） ①作阶段性小结。

②典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。 八、初步成果

1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。

2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。

3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。 九、主要参考文献

[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界(教师适用),2011(06). [2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习(上),2011(06). [3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究,2011(22). [4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊,2011(26).

[5]刘明波.勿忽视口算技能的培养[J].辅导员,2011(Z3).

[6]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界(教师适用),2011(06).

方案:“知算理 认算式”——提高小学低段学生口算能力的策略研究 (2011-03-21 16:20:26)转载▼

标签： xkt11225 凌萍 分类： 课题方案 新手报到，请大家多多指导哈！！！

课题名称：“知算理 认算式”——提高小学低段学生口算能力的策略研究 负责人： 凌萍

研究起始时间： 2010.9

一、对研究问题的情境性分析：

小学数学的计算能力在数学学习中是最基本的学习能力，是一切数学学习的基础，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它与日常生活有着极为密切的联系，具有很高的实用价值。《数学课程标准》中明确指出：“在教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法的多样性”。

教学情况表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。对于我们低年级来说，主要是要培养学生的口算能力。纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的题目，在一份试卷中约占85％以上。但在实际的教学过程中，我发现大部分学生的口算速度、正确率均不能达到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）。

而导致学生口算速度和质量低下的原因主要有一下几点： 1、学生方面的原因。

① 行为方面：包括习惯不良（例如学生口算时经常会出现东张西望、抓耳挠腮等小动作）与书写速度慢。

② 心理方面：包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，注意的分配能力差，有意记忆力差等。

2. 教师指导方面的原因。教师指导学生的口算方法过于死板，缺乏灵活性，导致学生算理不熟练、机械记忆、思维僵化、易受错题干扰。

据我观察所知，低段学生每做一道口算题都需要停顿一些时间，不同的学生停顿的时间长短不等。我认为导致学生口算速度缓慢的原因除了以上所诉之外，最主要的原因是低段学生做口算是每题必算，即“算算式”，而我们成人做口算是每看到一道题目便成快速的反应出答案，即“认算式”。这正是我们成人与小孩的口算的速度差别。所以，教会学生从“算算式”慢慢过渡到“认算式”，便能大大加快低段学生的口算速度。

二、对核心概念的操作定义

口算能力：是指在保持正确率基础上的速度追求，不是单纯求快，而是要至少达到国家低限标准的正确计算。

知算理，认算式：口算是指在学生清楚明白、懂得算理的基础上，培养其认算式的能力，是学生经历从算算式到认算式的过程，从而来提高学生的口算速度。

采取这种做法的理论依据是：在学校传统教育中，“2+3=”之类的一大批简单算式都是分别当作一个算式来看待。而我却认为：应该把“2+3=”之类的一大批算式都是分别当作一个特殊的“字符”来看待。在进行口算训练的时候，把这些特殊的“字符”当作一个“字”来“认”，而不是去“算”。而真正的“知算理 认算式”口算，必须要做到：一、认题认得快；二、得数写得快。

低段学生只有对算式的概念进行了突破——突破了“算算式”的概念，才会真正认识到“认”比“算”快。可以想象，一个低段学生的口算速度如果有成人那么快，那么她做起数学作业来肯定是一件非常轻松的事。

三、研究指向与内容

研究指向：分清楚口算和笔算不同的算理，摸索和引导学生研究关于口算独有的算理、计算方法，并记录。记录学生的心理及思维的发展过程和品质变化，用口算中学生运用的口算方法和算理作为主要的论证资料。

研究内容： 1、 二级训练。

① 一级训练：设计一套基础题（20以内数的加减），制作成卡片，反复口算练习，使学生具有快速“认算式”口算的能力。

② 二级训练：形成一套和人教版数学教材进度配套的训练低段学生口算速度的习题集（100以内数的加减）。

2、 把训练融入活动中。把口算训练与学生活动相结合，让学生在活动中进行口算练习，提高学生口算的兴趣和学习数学的主动性。

3、建立“兑换式”激励机制。只要学生每次训练顺利通过，便可拿到一张小的笑脸贴纸，当集齐10张小笑脸便换一张大笑脸贴纸，当集齐10张大的笑脸贴纸便奖励一本本子。有效提高学生口算的兴趣，在愉悦的心情中训练口算，使效果大大提高。

四、研究过程与方法 （一）形成阶段：确立课题，做好课题实施方案并对课题进行论证，修改完善课题方案，申请立项。

该阶段主要采用资料搜集法和文献法。 （二）实施阶段

1、第一阶段：调查摸底、编写基础题。通过对二年级学生及学困生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，确定二年级全体学生作为研究对象。通过对本班的学生计算能力的研究，认真分析学生计算错误的原因。同时根据学生情况编写比较系统和严密的小学低年级数学加、减、乘、除的基础题（如10以内加法表、10以内减法表等等），制作成一套卡片。

2、第二阶段：强化算理，训练“认算式”口算。进行学困生个案分析研究，做好相关资料和数据的收集，尤其是与教材配套的口算题目的搜集。

3、第三阶段：成果检查，改进方法。分别记录采用普通口算方法和“认算式”方法，学生口算相同数量题目所需要的时间，检查口算速度的提高效果，反思方法并加以改进。撰写相关总结。

4、第四阶段：实施改进方法，强化“认算式”口算。做好相关资料和数据的收集，并补充相配套的口算题目。

5、第五阶段：再次成果检查，做好研究小结。所有资料和数据的整理，形成一套和人教版数学教材进度配套的循序渐进地训练低段学生口算速度的习题集。撰写阶段性总结报告。

该阶段主要采用观察法、测验法、行动研究法、定量研究法。观察法主要有自然观察法和个别观察法。

（三）总结阶段：做好课题总结工作，所有课题相关资料和数据的整理和总结。撰写课题总结报告，并撰写课题研究论文。

该阶段采用经验总结法。

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