榆中五中以讲学稿为载体实施

榆中五中以讲学稿为载体实施 “教学合一”教学改革的经验

我校以讲学稿为载体实施“教学合一”教学改革的基本做法：

我校的“教学合一 ”教学改革主要以三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革；从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。

第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿” 1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。 备课具体过程为：

1) 寒暑假个人疏通教材，从纵横两个方面把握知识体系。 2) 开学初教研组长会同备课组长确定主备教师。

3) 主备教师提前一周确定教学目标，学则教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿

交备课组长。

4) 备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员

集体审稿，提出修改意见。

5) 主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交备课组长审查，再由教研组长将审

核后的“讲学稿”交分管领导审定。

6) 上课前一天将“讲学稿”发至学生手中，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，

即进行课前备课。

7) 第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写

“课后记”（即“课后备课”），用于下次集体备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的有效地。这种流程是能操作、可达成、有时效性的，他将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。

2、“讲学稿”的编写要求： 我校“讲学稿的边学遵循这几项基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具体指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）。

根据以上原则，学校对各科的 “讲学稿”设计的编写提出了一般性的要求：首先是“讲学稿应该具备明确的学习目标；第二，应该注意帮助学生梳理只是结构体系；第三，提供适当的学习非那根发和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意”教学合一，注重学生的学习。

第二部分：改革教学模式，师生合作实施“讲学稿”。

“讲学稿”的 生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导，向他们提出了图下的使用要求：

第一、拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习，所有同学必学要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。

第二、课堂学习时要适当做些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学习后记。

第三、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类管理，装订成复习资料。 对于教师，他们也提出了使用“讲学稿”的要求：

第一、原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”。在上课前必学抽批部分“讲学稿”（多少视情况而定），了解学习情况，再次进行课前备课。

第二、用“讲学稿”教学要努力做到：新知识防守让学生主动探索，课本防守让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思科解答，结论和中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

第三、用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，以方面通过引导学生思维来获得知识暴露思维过程中的困难、保障、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点（穿凿性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。

第四、用“讲学稿”教学要做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。

第三部分：改革辅导模式，分段落实“讲学稿”为防止穿新鞋走老路，防止师留恋于旧思老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，我校紧接着实施了配套改革措施：

一是禁止征订教育辅导资料。过去教师长期依赖教辅资料，研究能力和创造能力下降，同时也导致学生经济负担和精神负担过重。于是该校停止了教辅资料的征订，要求全体师生一律使用共同编写、学校印刷、经济实用的“讲学稿”

二是目标达成“周周清”。我校之所以提倡“教学周周清”，主要是基于这样一个基本认识：知识和技能的掌握有一个基础、理解、内化的过程，解疑破难需要时日，知识的整合需要一个缓冲地带，一个章节的梳理过程往往是集中手段方式的调试过程。一天一清，一堂一清，似乎过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣往往导致消化不良；而一月一清的教学节奏过于松散了，缺了适度的紧张便难有情绪的亢奋、学习的 高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中孩子的认知规律。

“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生）无论哪一类嘘声都会有不“清”的时候）查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。对学生在学习中出现的失误持宽容态度，循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生的自尊和积雪学习的热情。

“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而找我本周所学内容。要求学生增加课堂上的“负担”（提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的有效程度），减轻课外学习的负担。

“周周清”采用面批，个别教学及补标测试的 辅导形式。其特点是分散辅导为主，集体讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生。“”周周清“的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。

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