2013年黑龙江省中小学教师继续教育思考题及答案(2)

程的舞台。课程已从非理论的、非历史的阴霾下走出来，转而强调理论和历史，当代课程领域的许多研究都具有理论的特征，尤其是政治、种族、性别、现象学、神学、美学和后现代、后结构、后殖民等学术的理念和论述，不受学术领域的限制，跨越疆界和混种是后现代课程的重要特色。丰富了课程理论的活力。

反省和批判是学术领域活力的源泉，因此要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，从各种“中心”的立场走向独立的“中途”，脱离母学问的资料发展课程文献，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。自我批判仍然是不够的，再概念化课程还要严肃地思考更严厉的批判。不同典范的课程学者质疑：课程再概念化化不是研究或学术，而是退却的政治工具，再概念化化的理论家不是真正的课程学者，而像撰写教育杂志的教育评论家，生产再概念化学术的课程理论家被边缘化了。而且再概念化学派缺少严谨，严谨也是一种沟通，挑战他人一起来参与积极的研究，不能封闭新的探究方式，或只是坐在安乐椅上，等着实际工作者来验证自己的理论。这又是再概念化学派面临的最大的挑战，虽然他们宣称课程已彻底再概念化，也知道课程再概念化需与中小学伙伴共享，但与中小学教师的拥抱仍不够热情。

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